ПРОФОРІЕНТАЦІЯВ КУЛЬТУРНО-ІСТОРИЧНОМУ КОНТЕКСТІ
1.1. Психологічні причини виникнення профорієнтації
Головна психологічна причина появи профорієнтації полягає в тому, що саме в цей період і саме в цих країнах перед значною кількістю людей виникла пробле-ма свободи вибору, чого раніше не було (або було характерно лише для окремих людей, які не могли і не хотіли жити по заздалегідь заведеним, патріархальному порядку). Така свобода дійсно породжувала безліч проблем, і головна з них - це відповідальність за важливі життєві вибори, до якої біль-шинство людей були не готові. Цікаво, що саме в цей час збільшується кількість психічних захворювань в порівнянні з більш стабільними періодами суспільного життя. Це грунтовний-ство, в свою чергу, сприяло розвитку різноманітних пси-хіатріческіх і психотерапевтичних служб і центрів, де особливу роль стали грати саме центри профконсультацій.
1.2. Розвиток профорієнтації в Росії, ссср і Російської Федерації
Рівень свободи в кожному конкретному суспільстві корелює з рівнем розвитку профорієнтації. Розглянемо це на прикладі Росії.
Перша служба по «йому потрібний» роботи в Росії з'явилася в 1897 р але тільки в роки Першої світової війни ці служби придбали державний статус. Фактично це була ще не профорієнтація, а працевлаштування.
Ще до революції в Санкт-Петербурзі професор Н. Кірєєв безоплатно допомагав молодим людям у виборі факультету і спеціалізації в університеті, а трохи пізніше М.А.Рибнікова і І. А..Рибніков перенесли цю ініціативу до деяких гімназії. В цілому в дореволюційній Росії профорієнтації як са-мостійно науково-практичного спрямування ще не було, але умови створювалися.
У Радянській Росії проблеми праці, трудової підготовки, а в подальшому і профорієнтації стали найважливішими темами марк-сістской ідеології. При ЦІТе (Центральному інституті праці, відкритому в 1921 р за прямою вказівкою В.І.Леніна) була со-здана лабораторія, що займалася питаннями профорієнтації. Проблеми профорієнтації стали розроблятися у Всеукраїн-ському інституті праці (Харків), в лабораторії по вибору про-фесії при психофізіологічному відділенні Казанського бюро НОТ, в Московському інституті профзахворювань ім. Обухова та в інших місцях. У 1922 р в Наркоматі РРФСР було розглянуто пи-рос про створення для підлітків бюро з вибору професії. Активно питаннями профорієнтації молоді займалася
Перше бюро професійної консультації з'явилося в 1927 р при Ленінградській біржі праці. Відразу ж стали готувати профконсультантов. У школах питаннями профорієнтації (проф-відбору) займалися педологи. У 1930-і рр. Центральна лаборато-рія по профконсультації та профвідбору ВЦРПС початку розробника-ють систему шкільної профорієнтації. У 1932 році був створений штаб по координації досліджень проблем шкільної проф-орієнтації. Таким чином, в період непу і на початку 1930-х рр. профорієнтація активно розвивалася.
У 1936 р вийшло сумнозвісне Постанова ЦК ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомосу». Заме-тім, що наступ на гуманітарні науки почалося саме з профорієнтації. Саме вона виявилася найвразливішою пе-ред особою обмеження свобод (і перш за все, свободи вибо-ра.). У 1937 р - скасування трудового навчання в школі та різке
згортання профорієнтаційної роботи. Таким чином, в пе-ріод сталінського тоталітаризму профорієнтацію, реально свя-занную з проблематикою свободи вибору, просто заборонили.
Тільки в кінці 1950-х рр. стали з'являтися перші дисертації з проблем шкільної профорієнтації. У 1960-і рр. (В період хрущовської «відлиги») була організована група профорієнтації в НДІ теорії та історії педагогіки АПН СРСР (керівник А.Н.Волковскій), відкрита лабораторія профорієнтації в НДІ психології в Києві (керівник Б. А. Федоришин); орга-нізовать Науково-дослідний інститут трудового навчання та профорієнтації при Академії педагогічних наук СРСР - НДІ ТОіПО АПН СРСР (керівник А. М. Голомшток). Таким обра-зом, в період хрущовської «відлиги», тобто в період відродження деяких демократичних свобод, в країні спостерігалося явне відродження профорієнтації. На жаль, довга перерва в розвитку профорієнтації в чому ще залишав профоріен-тационная розробки на досить простому (і навіть примітив-ном) рівні.
В роки брежнєвського правління (з середини 1960-х рр. До середини 1980-х рр.) Профорієнтацію не забороняли, але рівень роз-боток ще більш знизився. Це був час, коли на официаль-ном рівні закликали: «Всім класом на ферму!», «. на завод!", ". на комсомольську будову! »У таких закликах на першому місці були не інтереси особистості, а інтереси народного госпо-ства і обороноздатності країни. В результаті ущемлення багатьох сво-бод в цей період профорієнтація стала деградувати.
Правда, вже з середини 1980-х рр. в країні стала визрівати по-потреба в істотних змінах, і перш за все в плані збільшення свобод. У 1984 р вийшла Постанова ЦК КПРС «Основні напрями реформи загальноосвітньої і профе-нальної школи», де особливе місце було приділено розвитку трудового навчання та профорієнтації молоді.
В період горбачовської «перебудови» в цьому напрямку було зроблено досить багато:
створено понад 60 регіональних Центрів професійної орієнтації молоді (ЦПОМ), а в районах - безліч пунк- тів профконсультації - ВКП (в Держкомпраці СРСР все це ку- рировать О. П. Апостолів, котрий зробив для відродження оте- чественной профорієнтації, а фактично і для становлення шкільної психологічної служби);
на базі Держкомпраці почалася активна підготовка профкон- сультант (зауважимо, що в тодішньому СРСР практичних пси- хологов в масовому порядку ще не готували);
в школах ввели курс «Основи виробництва. Вибір про- ці »(зауважимо, що це також був один з перших псіхологіче- ських курсів в школі);
намітився перехід до більш якісної роботи (хоча досвіду було мало, але він швидко купувався);
в результаті в 1986 році була створена реальна державна служба профорієнтації молоді з перспективою подальшого вдосконалення-шенствования.
Таким чином, зростання свободи в суспільстві викликав різке віз-народження і розвиток шкільної профорієнтації.
На жаль, шкільна профорієнтація була майже руйнуючої-шена, що посилювалося неясністю в питанні про її підпорядкуванні: Міносвіти РФ від профорієнтації фактично відмовився, а в Мінпраці РФ і в підлеглих йому службах зайнятості-населе-ня «робота з молоддю» позначалася як «додаткова ус-луги »(за принципом:« Школа не в нашому віданні »).
Як це не дивно, але профорієнтація частково пере-кочувала в комерційні структури - у вигляді «профвідбору персо-налу». На жаль, це також свідчення деякої прими-активізація профорієнтаційної роботи. Ще в 1920-і рр. Г.Мюн-
Стенберг говорив, що з часом профвідбір повинен постепен-но замінюватися профконсультацією. У варіанті ж комерційного профвідбору в більшості випадків використовуються явно неадек-ватні тести, але найсумніше, що такий профвідбір прак-тично виключає вихід на серйозний рівень професійних-ного і особистісного самовизначення (претендент - це лише «обстежуваний за допомогою тестів»). Таким чином, зараз для профорієнтації не найкращі часи, але її все-таки не забороняють.
На рубежі XX і XXI ст. з'явилися надії на відродження і розвиток профорієнтації, і для цього були серйозні підстави. Наприклад, директори деяких шкіл, розуміючи необхідність профорієнтаційної роботи, залучають до неї психологів і педагогів. Але без належного науково-методичного керівництва і контролю, на жаль, часто ця роботи перетворюється в про-фанацію: підлітків тестують за допомогою методик, призначені-чинних явно для інших цілей, і видають рекомендації про вибір професії. Є приклади відродження профорієнтації в бо-гатих і відносно стабільних нафтових компаніях, де профорієнтація розглядається як елемент кадрової політи-ки. Але і тут багато що робиться напоказ, тобто сама профорієнтація не розглядається як глибока, системна і розтягнута в ча-мени робота: нерідко профорієнтація проводиться в стислі зро-ки (протягом двох-трьох днів), з великими масами школярів (від 80 до 100 чоловік) і за дуже інтенсивним програмам ( по 8-10 годин на добу).
На жаль, нерозуміння важливості профорієнтаційної роботи (як зі школярами, так і з дорослим населенням) призводить до того, що кошти, вкладені в профорієнтацію, часто витрачаються нерозумно. Наприклад, після недалекоглядних заяв і відповідних дій деяких високопостав-них чиновників з Московського департаменту зайнятості пішли з роботи близько половини профконсультантов, на підготовку яких свого часу було витрачено багато бюджетних коштів. Але і профконсультантов можна зрозуміти: який сенс працювати по урізаним ставками, коли їх із задоволенням беруть в комерцій-ські структури для роботи з кадрами.
У підсумку виходить, що в 1930-і рр. розвиток профорієнтації обмежувалося політичними способами, в 1970-1980-і рр. - бюрократичними, а зараз - економічними заходами (майже не фінансують). Тобто періоди розквіту професійного самовизначення в певній мірі пов'язані з рівнем ре-альної свободи вибору для більшості населення даного про-щества. А це означає, що сама профорієнтація (і конкретні методи профорієнтаційної допомоги) повинна плануватися і здійснюватися з урахуванням цієї обставини. Наприклад, якщо
рівень реальної свободи самовизначення в суспільстві невисокий, то це відбивається і на позиції багатьох клієнтів, і на позиції самих профконсультантов, породжуючи особливі проблеми, пов'язані з усвідомленням себе як суб'єкта (або не-суб'єкта) самовизначення, з бажанням (або небажанням) зрозуміти то, що відбувається навколо, т. е. зрозуміти, в «просторі» яких смислів доводиться самовизначатися.