Г.М.ЧЕРНОБЕЛЬСКАЯ,
д. п. н. професор
(Московський педагогічний
державний університет)
Учні 9-го класу абсолютно не готові до вибору профілю, його вибирають зазвичай батьки, які керуються не стільки схильностями дитини або його здібностями, складом розуму, скільки престижністю вузу, де згодом продовжать освіту їхні діти, і тими перспективами, які перед ними будуть відкриті після його закінчення.
Деяких батьків не цікавить вибір дитиною профілю, і вони не роблять на нього ніякого впливу. Такі батьки зазвичай не поміщають дитину в профільні класи, і він або сам робить свій вибір, або залишається в загальноосвітньому класі.
Загальноосвітній клас - зовсім не найгірший варіант. Тут вивчаються всі фундаментальні предмети, а вибір вузу здійснюється ближче до закінчення 11-го класу, і він буде зроблений більш усвідомлено. В даний час профільні школи мають загальноосвітні класи.
Причини розчарування учня в обраному профілі також різноманітні. Дуже часто профіль вибирають, якщо подобається вчитель або даний профіль вибрали друзі, або дані профільні класи є в своїй школі (не треба переходити в іншу). Все це чисто зовнішні несерйозні причини. Тому в першу чергу з самого раннього віку (наприклад, з початкової школи) необхідно встановити спостереження за дитиною, за його психофізіологічними особливостями, його схильностями, інтересами, які мають властивість змінюватися з віком. Велику роль при цьому відіграє шкільний психолог.
Великий матеріал для визначення схильностей учнів до вивчення хімії за багато років зібраний Г.В.Лісічкіним. Він виділив ряд структурних компонентів хімії, виходячи з того, що це наука експериментальна, і зіставив ці компоненти з якостями особистості учня, необхідними для вивчення цієї науки. Перш за все це схильність до дослідження, т. Е. Терпіння, вміння отримувати користь з невдач, копіткість, увага до дрібниць. Саме вони іноді допомагають знайти ключ до вирішення поставленого завдання. Дуже корисно доводити цю інформацію до відома самих дітей.
Учні повинні своєчасно і послідовно отримувати інформацію про галузі господарства, які без хімії не можуть обійтися. Це широке коло виробництв не тільки чисто хімічних (виробництво пластмас, штучних волокон, нафтохімія, органічний і неорганічний синтез і т. П.), Але і професій, тісно пов'язаних з хімією (медицина, фармація, агрохімія, геохімія, кримінологія, військова хімія і ін.). Крім того, хлопці з дитинства повинні зрозуміти, що без хімії неможливе існування не тільки людей і всього живого на Землі, але і самої планети Земля. У деяких випадках цьому сприяють ранні спецкурси для початкової школи, наприклад «Земля», «Вода», «Повітря», які практикуються в Архангельській області та м Архангельську (Л.Г.Таскаева, Л.Н.Нестерова).
Дуже важливу роль у виборі профілю грає Пропедевтична підготовка з хімії, зокрема пропедевтичний курс хімії в 7-му класі. Цей курс покликаний пробудити у дітей інтерес до предмету і бажання вивчати його в 8-11-х класах. Перед учнями необхідно розкрити перспективи подальшого хімічного напрямку навчання. Завдання вчителя хімії - невикористання пропедевтичного курсу з метою розвантаження змісту 8-го класу, а розгортання перед дітьми «образу» хімічної науки, її краси. Не варто насичувати курс розрахунками, формулами і теоріями, відбивають бажання вивчати хімію, вікові особливості семикласників вимагають іншого.
Пропедевтика складається в розвитку фантазії та уяви, навчанні на високому емоційному тлі. Такі умови створює курс Г.М.Чернобельской і А.І.Дементьева «Введення в хімію».
Цей курс містить деякі специфічні хімічні теми. Наприклад, про речовину, про хімічну реакцію, про хімію як науку. Він включає завжди привабливі для дітей найпростіші приклади лабораторної техніки та прийоми препаративної хімії, роботи з хімічним посудом і інструментами. Школярі знайомляться з лаборантська працею, заснованим тільки на фізичних поняттях і процесах, які не потребують хімічних пояснень. Поступово, використовуючи вже відомі факти з біології, географії, фізики, а також історії та літератури, діти відкривають для себе навколишній світ, осмислений з позиції хімії. При цьому не допускається ні найменшого насильства над виникають інтересом учнів.
Треба завжди пам'ятати, що пропедевтичний курс вивчають не тільки діти, схильні до хімії, а й школярі гуманітарного складу. Всі вони будуть захоплені цим курсом, але причини цього захоплення будуть різні. Одні більше зацікавляться сутністю хімічних процесів в оточуючому світі, проявлять допитливість, бажання розкрити причини того, що відбувається, поглибити знання. Вони-то і будуть складати контингент природно-наукового напрямку в подальшому. Інших зацікавить цікава сторона змісту, цікаві історичні факти, розповіді про хімії типу хрестоматійних, можливість пофантазувати, писати розповіді, твори на хімічні теми. Це діти гуманітарного складу, їх інтереси лежать в іншій площині. Вчителю необхідно все це відслідковувати, проводячи опитування в ненав'язливій формі. Їх результати в подальшому стануть основою для рекомендацій по вибору профілю навчання.
Поряд з цим необхідно пам'ятати і про здоров'я дітей. Намірам стати хіміком може перешкодити алергія до деяких речовин, що закриє дорогу до хімічних спеціальностей. Відомо чимало випадків, коли за станом здоров'я вже дорослим фахівцям доводилося міняти профіль своєї роботи. І тут роль учителя особливо важлива: він, поговоривши з батьками дитини, може запропонувати учневі завдання, не пов'язані з впливом на нього алергену. Наприклад, доручити вивчення деяких теоретичних питань, а з часів відрадити вибір природно-наукового профілю.
Нарешті, при переході в 8-9-х класів основної школи перед учнями впритул постає проблема вибору профілю навчання. В основній школі вони знайомляться з серйозними теоріями, як то: атомно-молекулярне вчення, будова речовини, періодичний закон, електролітична дисоціація, з основними хімічними поняттями - і розуміють, що їм належить вивчати досить складний навчальний предмет. Ось в цей момент і станеться так звана фуркация - поділ дітей на готових вибрати природничо-науковий профіль і не готових до цього. Щоб отримати більш точну інформацію, в даний час рекомендовано створювати так звані передпрофільне курси за вибором для дев'ятикласників. Вони повинні бути короткі, але різні: по хімії, фізиці, біології, історії, математики, літератури і т.п. При цьому потрібно роз'яснити дітям, для чого створені ці курси, і запропонувати їм вибрати ті, які їх найбільше цікавлять. Курси ці за розкладом включаються в навчальний процес в різний час, щоб учні могли прослухати не один, а два або більше, щоб було з чого вибирати. Тривалість елективного курсу з хімії 10-12 годин. У ньому кілька розширюються теоретичні відомості, включаються практичні заняття, рішення задач, демонстраційний експеримент.
Необхідно розрізняти курси за вибором на предпрофільной етапі і профільні. Передпрофільне курси не призначені для поглиблення змісту. Їх завдання - познайомити дітей з тим, що їм належить вивчати в профілі, щоб вони могли здійснити свідомий вибір і в подальшому в ньому не розчаруватися.
Але ось вибір зроблено, почалися заняття в профілі, і тут раптом настає розчарування. Причин багато. По-перше, вчителі виявляються часом непідготовленими до роботи в профілі, і в школу запрошуються викладачі вузів, а вони є не скрізь.
Було б набагато розумніше перенести ряд теоретичних питань на елективні курси за вибором, які могли б доповнити основний курс, що допомогло б утримати учнів в профілі. До того ж, як уже говорилося, перехід учня в інший профіль перетворюється в складну проблему, органічно притаманну профільного навчання як такого.
Слід зазначити, що профільне навчання тісно пов'язане з профорієнтацією, тому важливу роль в підготовці учнів до вибору профілю грає і обстановка в регіоні, яка визначає потребу в фахівцях певних професій.
Зауважимо, що вибір профілю в даний час не зводиться тільки до вибору напрямку навчання в старших класах. Дуже гостро стоїть питання про відродження ПТУ і технікумів (коледжів), які готують кадри початкової професійної освіти. Ця система виявилася в значній мірі зруйнованої через короткозорою освітньої політики. Звідси брак на підприємствах кваліфікованих робітників і фахівців з середньою професійною освітою.
Найважливішу роль в справі надання учням допомоги при виборі профілю грає вчитель. Тому особливу увагу слід приділити проблемі підготовки вчителя до роботи в профільних класах. З неї слід було починати розробку ідеї профільного навчання. Треба віддавати собі звіт, що ні в одному вищому навчальному закладі такого вчителя не готують. Адже не можна ж всерйоз приймати твердження про те, що досить добре знати хімію і можна йти викладати її учням, а цього добре вчать в класичних університетах. У школах-ліцеях, де з'явилися профільні класи природничо-наукового напряму, останні знаходяться під патронажем відповідних вузів, які за домовленістю зі школою посилають викладати профільні предмети викладачів відповідних кафедр. Школи готують для цих вузів контингент абітурієнтів, перетворюючи навчання в підготовчі курси з профільних предметів. Предпрофільной ж підготовкою такі викладачі зовсім не займаються.
У школах, віддалених від великих міст і вузів, профільні предмети викладати нікому, тим більше що відсутні програми і підручники. Чи цього хотіли розробники концепції профільної освіти?
Зауважимо, що вчитель хімії загальноосвітньої школи повинен володіти універсальною підготовкою, адже йому доведеться працювати не тільки в профільних класах, а й у непрофільних, де вивчають хімію, а також в 8-9-х класах основної школи. До всього цього педвузи майбутніх вчителів не готують, тому що їх навчальні плани в цьому напрямку не перебудовуються.
Останнім часом стало модою в ряді вузів непедагогічного напрямку робити запис в дипломах про те, що їх випускнику надається право викладати (в даному випадку хімію) в загальноосвітній школі. Чи потрібно говорити про те, наскільки непрофесійна така підготовка. Адже випускники цих вузів абсолютно не орієнтуються в професійних дисциплінах (в тому числі і в методиці навчання хімії), вони ніколи не були на педагогічній практиці в школі, незнайомі з педагогічною технікою. Але в школи їх приймають, тому що вчителів в ряді регіонів постійно не вистачає, тому що копійчана вчительська зарплата не відповідає трудовим затратам і відповідальності, яку приймає на себе вчитель. Керівництво ж непедагогічних вузів цього не розуміє, як не розуміють і їх випускники.
Неважко передбачити, що це призведе до руйнування створюваної десятиліттями унікальною російської системи педосвіти. Студенти, які отримали ступінь бакалавра в периферійних педвузу, де магістратури не буде, повинні будуть вибирати для завершення своєї освіти інше місто. При цьому немає впевненості в тому, що вони виберуть саме педагогічну магістратуру, особливо якщо її доведеться оплачувати. Швидше за все, вони підуть працювати в школу з дипломом бакалавра, і їх візьмуть на роботу, щоб закрити вакансію. При цьому їх заробітна плата буде значно нижче. Таким чином, ми отримаємо в школах недовчений вчителів з чотирирічним освітою. Ні про яке підвищення якості освіти в цьому випадку не може бути й мови, як і про підготовку вчителя хімії до роботи в профільних класах. Такий вчитель не зможе надати учневі допомогу у виборі профілю.
Виходить, що ніяких наукових основ з надання учням допомоги у виборі профільного напрямку немає. Питання це вирішується методом проб і помилок, дослідження з даної проблеми не виходять за рамки чисто організаційних дій. Разом з тим дана проблема є багатогранною, системної, і в ній не може бути простих рішень.
З огляду на все вищесказане, можна зробити висновок, що масовий перехід на профільне навчання в сучасних умовах не може бути реалізований. Спроби командно-адміністративного втручання в цей процес будуть приречені на невдачу.