У другій половині ХХ-го століття сталася метаморфоза. Професія вчителя в Росії з історично чоловічий стала не майже жіночої, а просто жіночої, бо кількість вчителів чоловіків неухильно наближається до нуля.
Причин до цього величезна кількість. Безсумнівно, в першу чергу це фінансове становище російського вчителя.
Проблема сучасної абсолютно негідною оплати праці вчителя і ставлення до цього питання можновладців з'явилася не сьогодні. Ще в 1927 році великий вітчизняний психолог, педагог, філософ Мойсей Матвійович Рубінштейн в книзі «Проблема вчителя» з жалем констатує: «... в ряді виробництв, висловлюючись сучасним терміном, виробництво живої сили поставлено позаду всіх інших професій в сучасному суспільстві як у відборі живої сили , так і в підготовці її і в її оплаті і положенні. Немає сумніву, що з інтелігентських професій учительська варто, безумовно, на останньому місці, хоча кожному має бути зрозуміло, що повинно з цього вийти в реальній життєвій обстановці. Ми можемо все ще досі повторити стару думку Платона і Гегеля, що плаття своє виготовити ми доручаємо кращим майстрам, а про вибір майстрів, які повинні виростити наших дітей, ми менше турбуємося.
Що це залишається в силі ще до сих пір, це найкраще видно з того, що в більшості своїй в ряди педагогів стають залишки від інших професій, в більшості випадків тільки ті, хто не знайшов собі місця на інших шляхах. Група тих, хто пішов туди за покликанням, відмовившись від інших можливостей, надзвичайно мала, тому що це ідейні подвижники. Щоб зрозуміти і пояснити це явище, необхідно згадати, що положення прислуги, що живе на всьому готовому при 10-15 рублях платні, краще положення вчителя »[1].
Така ситуація була вісімдесят років тому. Дуже схожа ситуація і в сучасному Російському суспільстві. Тим, хто існує поза системою освіти або існує в ній поза безпосередньої роботи з дітьми (чиновники управлінь освіти різного рівня) не варто спокушатися періодичними офіційними переможними повідомленнями про те, що доходи вчителів безперервно зростають. Це не правда. Ці повідомлення не зачіпають реальної вартості цих самих доходів. Як жили погано, так погано і живемо. Як були людьми другого сорту за можливостями існування в цьому світі, такими й залишаємося.
При цьому школа, як не парадоксально, працює і як-то існує. І вчить дітей. Хоча з кожним роком це робити стає все складніше і складніше. Сучасний учитель виявився в ситуації, коли з одного боку в суспільстві втрачена цінність освіти як результату діяльності, але обов'язкова наявність документа про освіту при досягненні певного віку; коли в наявності явне моральне і культурне розкладання суспільства; коли покупка документа про освіту - це реально існуюча практика; коли образа вчителів учнями та їх батьками і повна при цьому безкарність останніх, це реалії часу. З іншого боку Єдиний державний іспит, атестація вчителів в якій один з основних критеріїв - результати учнів на цьому самому іспиті і вже озвучене право батьків дитини, який отримав на ЄДІ незадовільну оцінку подавати судовий позов на вчителя, навчає його дитини з даного предмету. І навряд чи хто в тому судовому розгляді запитає про те, що можливо чи навчити учня, якщо у нього повністю втрачена мотивація до навчання, що відсутність цієї самої мотивації - це продукт всіх тих процесів, які відбуваються в суспільстві?
Шановний Мойсей Матвійович! Якби зараз Ви подивилися на проблему вчителя. про яку писали в двадцяті роки двадцятого століття, Ви б жахнулися! На сьогоднішній день можна сміливо констатувати, що за сукупністю всього того, що відбувається, положення сучасного вчителя в суспільстві, значно гірше, ніж вісімдесят років тому.
Поки залишимо найголовнішу причину - матеріальне становище вчителя, подивимося на інші причини і спробуємо відповісти на питання: чому жінки взагалі тут працюють.
Задамо собі шкільний питання з предмета «Суспільствознавство»: що відбувається, якщо низи вже не можуть жити по старому, а верхи не можуть управляти по старому? Бунт? Революція? А чи багато Ви пам'ятаєте з історії людства жінок ініціаторів бунтів і революцій? Ось в цьому то і прихована головна причина, чому жінки працюють в школі до сих пір, працюватимуть і далі, а чоловіки пішли, і з нинішньою ситуацією в освіті та суспільстві повернутися чи.
Як правило, вчителі це люди совісні і слухняні. І ось тут починається гра саме на цих двох його якостях. На вчителя навалюють різні обов'язки, виконання яких вимагає часу, а ось матеріальна компенсація витрачених зусиль або зовсім мізерна, або вона взагалі відсутня. При цьому створюється ситуація, що вчитель змушений виконувати ці обов'язки, інакше йому створять умови, що він буде змушений піти зі школи. Як це робиться, кожен працюючий в школі людина знає. Найбанальніше - на цей навчальний предмет візьмуть ще одного вчителя, а старого залишать без навантаження, тобто без зарплати. І така практика існує в наших школах давним-давно. Реакція більшості чоловіків на подібну ситуацію з позаурочний обов'язками абсолютно адекватна: безкоштовно працювати не можна, якщо я отримую заробітну плату за проведені мною уроки, то все інше я буду робити тільки якщо захочу цього сам, якщо я вас не влаштовую, то збираюся і йду. Реакція більшості жінок дещо інша: в учительській пошумимо, образами своїми поділимося один з одним, а потім трохи нижче зігнемося і потягнемо весь цей віз шкільної неоплачуваної роботи далі. Чоловік менш схильний до страху втрати роботи - знайде іншу, він більш мобільний. А ось страх жінок до змін експлуатується управлінцями освіти. Що б «зверху" не спускалося, жінка виконає всі і це навіть не обговорюється.
Для чоловіка основним є його професійна діяльність. І якщо в цій діяльності він відчуває себе дискомфортно, бачить, що його експлуатують або намагаються це робити, він іде туди, де буде отримувати більше задоволення в оплаті, в стосунках з колегами, в можливості самореалізації. І, оскільки, чоловікам притаманний дух бунтарства, так ким же простіше управляти? Відповідь очевидна - жінками.
А коли стоїть питання щодо того, ким керувати простіше, то цінність тих, ким керувати складніше, як правило, не враховується.
Отже, в даний час зроблено все можливе, щоб прибрати чоловіка зі школи. У чому трагізм цієї ситуації?
Прописна істина: світ поділений на дві частини - чоловічу і жіночу. А дорослі чоловіки і жінки виростають з хлопчиків і дівчаток дошкільного та шкільного віку. Хто ж виграє в тому, що в дитячому саду поруч з дітьми - жінки, в школах - жінки, у величезній кількості неповних сімей поряд з дітьми тільки жінки, в системі додаткового позашкільної освіти теж жінки? Чи виграють самі жінки. Тим більше в програші діти.
Будь-яка жінка хоче, щоб поряд з нею знаходився чоловік, який позначений як чоловік не тільки в паспорті і за первинними статевими ознаками, але, головне, щоб у нього було присутнє чоловіче самосвідомість, щоб він був саме чоловіком, а не інфантильним полуалкоголіком. А ось бажання мати таку людину поруч для багатьох так і залишається нездійсненною мрією.
Так де ж взяти нормальних чоловіків? Не маючи перед очима моделі поведінки такого нормального чоловіка, хлопчика-підлітка просто неможливо переймати досвід, ні з кого цей досвід змальовувати. Та плюс до того ж навколо дуже агресивна медійна культура, в якій можна виділити дві найбільш б'ють в очі межі, що працюють на «виховання» хлопчиків: з одного боку вона піднімає культ самця, а з іншого боку має дуже яскраво виражений наліт блакитного кольору.
От і виходять у нас з хлопчиків (як з матеріалу, з якого можна робити чоловіків) якісь незрозумілі створення, чи відносяться до того, що в століттями складалася російській культурі розуміється під словами ЧОЛОВІК.
Тепер давайте подивимося, в чому трагізм відсутності вчителів чоловіків в школі щодо виховання дівчаток.
Згадаймо прописну істину: один з чинників гармонійного дорослішання дівчинки-підлітка - можливість спілкування з дорослими представниками протилежної статі. Вона повинна бачити вдома тата, відчувати його тепло і турботу, перед її очима повинна бути культура відносин між мамою і татом (чоловіком і дружиною), тому що їй надалі створювати сім'ю, втім, як і хлопчикові. Перед її очима повинні бути вчителі чоловіки, тому що їх світ спілкування з дітьми відмінний від жіночого (та для дівчаток це дуже важливо), тому що їх присутність мимоволі призводить дівчинку до того, щоб зі смаком одягатися, акуратно накладати макіяж, грамотно висловлювати свої думки . Перед її очима повинні бути дорослі і чоловіки і жінки і їх публічні відносини один з одним. І, що важливо, наявність чоловіків в школі - це дуже сильний стримуючий фактор фемінізована жіночої поведінки як дівчаток-школярок, так і для жінок-вчителів. Наскільки це «має бути» реалізовується в сучасному суспільстві?
Світ побудований за принципом «п'ятдесят на п'ятдесят». Чому ж тоді в школі, яка відповідальна за те, якими виростуть громадяни своєї країни, якими стануть чоловіки і жінки, присутній тільки одностатеве жіноче виховання як хлопчиків так і дівчаток?
Ще одне питання, відповідь на який не слід забувати. На що роблять при навчанні школярів більше акценти вчителя-жінки і вчителі-чоловіки?
Жінка більш витривала за своєю природою, і вона легше адаптується до роботи, де треба виконувати однотипні операції. Адже не секрет, щоб працювати в школі, цієї способностьюнадо володіти. Тому що і велика кількість однакових уроків доводитися проводити, і товсті пачки зошитів учнів перевіряти, та багато ще, без чого не обходиться повсякденне шкільна робота, яка прихована від сторонніх очей нешкольного людей. Ще жінці обов'язково потрібна стабільність, про яку вже згадувалося вище. Стабільність не тільки в сенсі отримання стабільної (невисокою, але стабільною) зарплати, але стабільність в сенсі незмінності стану речей всередині організації, де вона працює.
Чоловік же за своєю природою більш ледачий до виконання однотипних операцій, але він більш пристосований до змін, йому потрібна динаміка, інакше стає нудно. Або він починає реалізувати себе у позаурочній діяльності з дітьми (як всередині школи, так і поза нею), або з часом починає намагатися змінити існуючий стан речей, для того, щоб створена ним система працювала на нього, а в нього залишався час для більш цікавого для нього самого заняття, або починає шукати інші способи реалізації себе (пішов на адміністративну роботу, в науку, комерцію і т.д.).
Так на що ж роблять акценти чоловіки і жінки?
Жінки за основу беруть те, чого вони, врешті-решт, повинні навчити: це знання, якими учень повинен володіти на виході. Тобто переважає робота на результат. Добре, якщо учні успішні і результат має місце.
Чоловіки, на мій погляд, більш авантюрні, більш схильні робити акценти на процес, і в меншій мірі на результат. З одного боку це обумовлюється тим, що відбувається тут і зараз цікавіше, ніж те, що буде завтра (до завтра треба ще дожити!). Від роботи треба отримувати задоволення, а інакше, навіщо тоді працювати (та ще й за таку зарплату!). З іншого боку чоловіки більш спокійно ставляться до вимог навчальних стандартів і не роблять з них самоціль. Можливо, це в меншій мірі працює на результат, адже про роботу сьогоднішньої школи судять все-таки за підсумками здачі Єдиного державного іспиту, але все ж це працює на розвиток дитини хоча б не з позиції навченості, але з позиції освіченості, з позиції виховання його розумової культури.
Цікаво ще ось що. Робота в режимі «тут і зараз» абсолютно не цурається здібності чоловіків стратегічно оцінювати розвиток школи. Чому? Та просто тому, що їм цікавіше заглядати в майбутнє і працювати в режимі змін, бачити і відчувати динаміку. Нормальний чоловік за своєю природою творець, йому потрібна діяльність, спрямована на перспективу.
Де рішення цієї проблеми? Вже точно не в тотальної комп'ютеризації школи, на яку зараз дуже багато звертається уваги, і на яку багато надій, і не в інноваційних педагогічних технологіях, про які зараз дуже багато говориться. А в залученні до лав вчителів розумних, грамотних, цікавих вчителів (і чоловіків, і жінок), які крім шкільного предмета можуть дати щось більше. У тому, щоб російський учитель за ставку (а не за дві і не за дві з половиною ставки) отримував заробітну плату не меншу середньої в промисловості. У тому, щоб вчителям просто не заважали працювати і вчити дітей. Тоді в шкільній освіті, а потім і в суспільстві, багато що може змінитися в кращу сторону. А інакше тупик, в якому ми знаходимося зараз. І ніякі інноваційні програми і реформи не врятують школу, поки в ній не з'явиться УЧИТЕЛЬ, який не відчуватиме себе людиною другого сорту.
Всю хроніку новин сайту дивись в розділі "Новини"
