Отже, ось знайдені відмінності і намітки шляхів їх подолання.
1. Закони магічного світу, створеного фантазією Джуліан Роулінг не схожі на закони фізики нашого світу. Замість цього вони в точності подібні законам комп'ютерного віртуального простору. Я маю на увазі, що заклинання і операції з чарівною паличкою не самі по собі є джерелом енергії, матеріалів і інформації, потрібних для здійснення чарівних дій, а як би інтерфейсом за допомогою якого чарівник звертається до якоїсь невидимої програмованої середовищі. У світах магів і комп'ютерників таке середовище є, а в реальному світі її немає. Можливо це питання часу, так як "розумний туман" з всюдисущих нанороботів цілком міг би забезпечити роботу чарівних паличок і заклинань, в тому числі і всіх, присутніх у фільмі.
Що спільного між магічною реальністю, комп'ютерної пам'яттю і мережею нанороботів? Це зручність користувача, то що основну роботу за нього виконує середовище, а від нього вимагається вміння скласти заклинання (програмний скрипт) і грамотно застосувати його по ситуації. Будь-які предмети таким світів можуть бути створені чаклунством (програмуванням). Тому новачок використовуючи прості дії може творити вражаючі, красиві і корисні речі.
У матеріальному світі все не так. Нічого корисного або хоча б красивого після не те що перших уроків, а й усього шкільного курсу фізики, хімії, біології, математики (як не дивно і інформатики) людина творити не готовий. Банальна завдання лагодження електропроводки або водопровідного крана ставить багатьох дорослих в глухий кут. Все це знають, тому і шанси на утримання природного здорового уваги учнів на цих предметах дорівнюють нулю. Тому, поки до всюдисущих нанороботів далеко, треба подумати що ж таке красивого і корисного можна вчитися робити в школі на цих предметах? Нашу думку доведеться обмежити також і наступним пунктом.
2. Знання можна негайно і з істотною користю застосовувати в повсякденному житті. Тут ключове слово - "негайно". Фізику починають вчити в шостому класі, а в такому віці мало кому батьки дозволять чіпати електропроводку. Значить треба знайти щось таке, що можна застосовувати і не тільки для серйозних справ, а й для гри. Компьютерщикам знову-таки простіше. Але необхідно поширити цей принцип ширше.
3. Експерименти проводяться в великому масштабі. Левітація, створення полум'я і іскор, спецефекти, вибухи - все це не таке вже чарівне, а примітно своїм маштабом. Звичайно в порівнянні з драконом іскорка електрофорної машини блякне. Але якщо зводити клас на екскурсію туди де є стокіловаттние джерела електроенергії і влаштувати в мінімально безпечної близькості розряд розміром з того ж дракона, то враження навряд чи буде набагато слабкіше. Не менш цікаві й потужні лазери, вибухи, магніти, плавильні печі, градирні тощо не кажучи вже про те що є в живій і неживій природі. Якби учні Хогвартса вивчали магію в теорії або на прикладі маленьких іскорок то вони б зажурилися так само як і ми.
4. Індивідуальний комплекс універсального експериментального і технологічного обладнання завжди є у кожного з собою, готовий до застосування в вигляді чарівної палички і чарівної чудо-середовища. До проблеми індивідуального універсального технологічного обладнання ми спробували свого часу підійти за допомогою конструктора "Кулібін" і тривимірного принтера. що вийшло не дуже вдало, але концептуально начебто правильно. До проблеми індивідуального експериментального обладнання - за допомогою електронного конструктора. Все це однак дуже і дуже далеко від чарівної палички. Однак саму паличку, скажімо для вчителя фізики, в наш час цілком можна зробити.
* Напівпровідниковий лазер потужністю кілька ват що досить для оптичних експериментів, пропалювання тонких пластиків, повітряних куль, паперу, запалювання сірників і т.п.
* Магнітострикційний випромінювач ультразвуку (і просто спрямованого потужного звуку)
* Потужний електромагніт
* Джерело високого постійної напруги (як в електрошокер)
* Джерело високої змінної напруги (як в котушці Тесли)
* Газова горілка
* Ліхтар
* і т.п.
Загалом щоб учитель на практиці міг показувати як і для чого можуть дотепно застосовуватися фізичні явища не витрачаючи по півдня на підготовку експерименту.
5. Прямий зв'язок між застосуванням знання і корисним результатом. У чарівників там як - дізнався заклинання - прочитав його - і ось тобі пиріжок. У школярів не так - дізнався закон фізики - забув його - виріс - закінчив інститут - влаштувався на роботу - виклавши або крадеш - отримуєш гроші - купив пиріжок. Мотивації до трепетного відношенню до знань, погодьтеся, набагато менше. Крім того, принцип розділяй (праця і його продукт) і володарюй (за допомогою капіталу) забирає свободу застосування знання, а без свободи немає гри (в широкому сенсі) - найбільш ефективної форми навчання. Це пов'язано з поділом праці і попереднім пунктом - відсутністю підручних інструментів для застосування знань і відсутністю розуміння як їх застосовувати до конкретних життєвих ситуацій.
6. Відсутність контролю над наслідками застосування знання і звідси його моральна розмитість. Чарівник завжди обов'язково добра чи зла і це відразу видно починаючи від стилю одягу до власне справ якими він занімаестя. А ось сказати злий або добрий про інженера або математика ми можемо стосовно його відносин з колегами і сім'єю, але не стосовно його професійної діяльності. Знову таки це пов'язано з приватною власністю на засоби виробництва, точніше з величезністю і дорогвізной цих коштів при нинішньому рівні техніки, так що не кожен (а по суті майже ніхто) не може користуватися ними в своє задоволення. Вчений і інженер сьогодні рідко явлется творцем, а все частіше виконавцем встановленого чи передбаченого попиту. Все більшою чеснотою винахідника вважається маркетинг, пошук платоспроможного попиту. На відміну від цього в світі Гаррі Поттера, не дивлячись на наявність грошей, панує так сказати комунізм - кожен сам за своїми здібностями справляється зі своїми потребами, в нормі ніхто нікого не експлуатує і не напружує і тільки останні лиходії намагаються привнести в їх світ крупиці нашого повсякдення . Але і ті роблять зло заради зла а не заради грошей, а герої теж роблять добро не заради грошей. А спробуєте в цьому світі зробити щось не заради грошей. наприклад вивести рослина буде утилізовано токсичні відходи і випустити в природу. Або навпаки, зробити жахливого шкідливого робота. Так ось опиниться що для цього треба так багато грошей що спочатку треба витратити мінімум півжиття на їх заробляння без гарантії результату. А працюючи ми може і застосовуємо якісь знання, може навіть за фахом - але що вийде і кому і як воно буде служити - абсолютно поза нашої влади. В цьому плані герої книг Жюль Верна куди ближче до чарівників ніж сучасні інноватори незважаючи на весь прогрес технології.
7. Пряма інтеграція з духовно-моральної сферою. Світ Гаррі Поттера сповнений предметами, взаємодіючими не тільки з тілом, але і з душею людини - меч, який не побачить людина схильний до зла, заклинання працює зі світлими спогадами, будівлі допомагають добрим проти злих і т.п. Той світ пронизаний цим. У нас же наука і техніка вважається чимось по визначенню бездушним, хоча всі розуміють що означає "вкласти душу" в будь-яке твір. Можна не знати історію і військову справу, але подивитися на ці два танка і побачити різний дух, що рухав їх творцями.
Той хто намагався всерйоз створити якусь інновацію знає що такі невловимі речі як натхнення, гармонія, дух, інтуїція, совість грають значно більшу роль в успіху проекту, ніж верстати, ерудиція або фінанси. Нічому цьому не вчать з тих пір як відбулося відділення Церкви від держави, а даремно.
8. Підхід "від відомого до невидимого" - майбутні чарівники спочатку знайомляться з видимими проявами будь-якого явища або істоти, а потім вже будучи вражені і заінтриговані, без будь-якого самопрінужденія вбирають знання про внутрішні причини, закономірності та інших абстрактних атрибутах об'єкта, які мають для себе надійну опору в пам'яті в особі цього найяскравішого об'єкта. У школі звичайно не так. Спочатку розповідають формули і незрозумілі закарлючки, потім через багато часу підвісять грузик і щось там можливо поміряють. Пам'ятайте, що найважче і клопітно на лабораторній роботі? Зрозуміти який саме висновок з цього експерименту чекає від нас учитель! Що говорить про те що це було все що завгодно, але не експеримент. Можливо шляху до виправлення ситуації підказує наступний пункт.
9. Інтерактивність. Щоб учні згадали заклинання по боротьбі з темними силами, викладач випускає натовп активних шкідливих істот з клітки. Нічого їм не залишається як спробувати перестати панікувати виконувати навчальне завдання, а до наступного уроку при такій методиці явно постарається підготуватися і самий ледачий.
У плані інтерактивності, світ фізики, хімії та біології нітрохи не поступається магічного світу. Однак, тут важливий наступний, і можливо найголовніший момент.
10. Особистий приклад. Директор і вчителі Хогвартса застосовували магію на кожному кроці на очах у всіх і з великою користю для справи. Чи можна сказати таке про звичайній школі? У кабінеті хімії для включення проектора вікна завішують банальними шторами, а не затемнюють електрохромним покриттям. У кабінеті біології не ростуть смачні фрукти. У кабінеті фізики немає левітірующіх ламп. а наслідувати того, хто не користується своїм вмінням - означає буквально: не користуватися цим умінням. Що діти успішно і роблять.
Ось такі справи. Будемо думати, як бути, що робити.