Факультативний курс, в першу чергу, має сприяти формуванню та розвитку самостійної, творчої і розумової діяльності учнів.
Термін "факультативний" (від франц. Facultatif і лат. Facultas - можливість) означає можливий, необов'язковий, надається на вибір (напр. Факультативний курс), який діє від випадку до випадку. Назва підкреслює відмінну рису цього виду навчальної діяльності. Вона пов'язана з добровільним вибором учнями для поглибленого вивчення тих предметів, які їх найбільше цікавлять. Це зближує факультативні заняття з позакласними формами пізнавальної діяльності, наприклад, з предметними гуртками.
Сучасні факультативи - особлива організаційна форма навчально-виховної роботи, що відрізняється і від уроку, і від позакласної роботи. У той же час підкреслюється, що факультативи мають багато спільного з уроками і позакласними заняттями. Як і уроки, факультативні заняття проводяться за затвердженими програмами, на цих заняттях застосовують загальні з уроком методи навчання і форми організації самостійної пізнавальної діяльності учнів. Схожість з предметними гуртками полягає в тому, що факультатив, як і гурток, об'єднує групу учнів на основі спільних інтересів, добровільності вибору цієї форми навчання. На факультативних заняттях застосовуються деякі форми і методи, характерні для позакласних занять.
Будучи самостійною частиною навчально-виховної роботи в школі, факультативи можуть доповнюватися позакласними (гурткової) заняттями, на яких учні в ще більшому ступені поглиблюють і розширюють свої знання і вміння. Відзначено, що факультативні курси організовуються за новітніми проблем науки, техніки і культури.
Особлива увага звертається на те, що факультативні заняття є однією з гнучких форм більш повного відображення в шкільній освіті сучасних досягнень науки, техніки, культури і обліку місцевих особливостей кожної школи.
При цьому вважається, що вивчення факультативних курсів відповідно до бажань і здібностей школярів підвищує ефективність їх навчальних занять, є важливим засобом розвитку у них інтересу до науки і мистецтва, поглиблює, робить більш стійкими і цілеспрямованими їх інтереси до певних видів практичної діяльності, готує учнів до самоосвіти після закінчення школи
Факультативний курс повинен сприяти появі в учнів уміння вирішувати завдання, викликати інтерес учнів до змісту і процесу навчання.
Тільки завдяки появі емоційного переживання виникає інтерес до предмету, окремим явищу, з'являється потреба в діяльності. Без інтересу учень не вчиться, без потреби по тій або іншій причині він не вирішує завдання, без стійкості цих супроводжуючих діяльність потреб неможливе формування системи цінностей.
Тому досліджуваний матеріал повинен викликати інтерес в учнів.
Досвід розвитку російської школи показує, що протягом семи десятиліть вона розвивалася як єдина і однакова система. Така постановка освіти не могла не увійти в суперечність зі змінною ситуацією в освітньому просторі. Не випадково одним з найважливіших напрямів державної політики стало ініціювання і забезпечення розробки регіональних і муніципальних програм розвитку освіти.
Факультативні заняття мають організаційно - управлінські переваги перед позакласними заняттями. Факультативні заняття організовуються і реалізуються, як і позакласні заняття, відповідно до інтересів і індивідуальними здібностями учнів, але проводяться, як і уроки, згідно з розкладом, мають постійний склад учнів.
Згідно Великої Радянської Енциклопедії, факультативний курс - це необов'язковий навчальний курс, предмет, що вивчається за бажанням студентами вузів, учнями середніх спеціальних і професійно-технічних навчальних закладів та загальноосвітніх шкіл (старші класи).
Згідно Педагогічної енциклопедії в сучасній школі факультативні курси, є доповненням до основного обсягу загальноосвітніх знань, який визначається навчальним планом і програмами, а факультативні заняття - це необов'язкові заняття, організовувані для поглиблення і розширення знань з окремих курсів, тем або питань відповідно до бажань і інтересами учнів.
При розробці факультативного курсу потрібно враховувати самостійність і індивідуальний підхід в навчанні, а так само потрібно враховувати і вікові особливості учнів.
Нове про педагогіку:
Особливості розвитку просторових уявлень у дітей дошкільного віку з ОНР
Л.С. Виготський запропонував гіпотезу про локалізацію психічних функцій як структурних одиниць діяльності головного мозку. Згідно з його уявленням, кожна з вищих психічних функцій пов'язана з роботою не одного мозкового центру і не нд.