32 33 34 1 2 35 36 37 38 39 40 41 4 42 43 44 45 46 47 5 48 49 6 50 51 52 53 54 55 56 57 58 9 59 10 60 7 61 62 63 64 65 66 67 68 69 8 70 71 72 11 73 74 75 76 77 78 14 79 80 81 31 17 15 82 16 20 83 84 85 19 86 87 88 30 89 18 90 21 91 92 93 94 95 96 97 98 99 22 100 101 102 103 104 105 23 24 106 107 108 26 109 13 110 111 29 28 112 113 114 115
Увага Знижка 50% на курси! поспішайте подати
заявку
Професійної перепідготовки 30 курсів від 6900 руб.
Курси для всіх від 3000 руб. від 1500 руб.
Підвищення кваліфікації 36 курсів від 1500 руб.
Державна політика у сфері підтримки та розвитку культури читання
Робочий зошит слухача
(Тексти лекцій і завдання для самостійної роботи)
Проблема читання знаходиться в даний час в зоні особливо пильної уваги педагогів, бібліотекарів, широкої громадськості. Діапазон думок варіюється від констатації глибокої кризи читацької культури до затвердження нової моделі читання в сучасних умовах інформаційного суспільства. Читання стає не тільки засобом входження людини в культуру, а й серйозним фактором його особистої успішності в різних сферах життєдіяльності. Однак відгуки педагогів і батьків свідчать, що коло вільного читання школярів досить вузький, в ньому істотно переважають твори легкого жанру. Гострою проблемою залишається низький рівень читацької компетентності. Так за даними міжнародних порівняльних досліджень високі результати в навичках читання, демонстровані нашими випускниками початкової школи, сильно дисонують з низькими показниками 15-річних учнів, більш того, результати останніх значно поступаються в порівнянні з показниками більшості розвинених країн. Зменшується частка читання в дозвільної діяльності школярів, що є тривожною тенденцією для країни, в якій читання завжди очолювало перелік улюблених занять освічених людей.
Читання сучасних школярів об'єктивно відчуває на собі вплив світових процесів глобалізації та формування інформаційної культури відкритого суспільства, що визначають, в свою чергу, нові риси освіти, серед яких найбільш значущою характеристикою виступає «відкритість».
- новий тип читача-школяра, для якого, з одного боку, характерні переважання прагматичного ставлення до читання, слабо виражена потреба в «серйозному» читанні, віддалення від поезії, низька читацька самостійність. З іншого боку, - читацька потреба в єдності різноманіття мотивації, свободи вибору способів осягнення і породження текстів різної природи (відкритий читач). Взаємодія відкритого читача з відкритим текстом в умовах відкритого читацького спільноти породжує нову якість читання - відкрите читання.
Тема 2. Досвід залучення молодого покоління до читання в історії вітчизняної освіти.
Характерна прикмета часу 16 століття - зміна ставлення до дитинства і дитячого читання. Уже в перших з'явилися книгах цього часу - Азбука Івана Федорова, «Наука з читання і розуміння письма словенського» Лаврентія Зизанія - є спроби пробудження пізнавального інтересу дітей, поради щодо навчання та читання. Нам видається, що найбільш підходящим визначенням домінуючої стратегії залучення в цей період, враховуючи потужний церковне вплив, є форма «послушництва».
Протягом 17 - першої половини 18 століття відбувається витіснення «шанування книжкового», характерного для середньовічної Русі - світським, освітнім і розважальним читанням. У період Петровських реформ керівної метою стає читання для суспільної користі. Домінуюча стратегія залучення може бути визначена як «наставництво».
Правління Єлизавети ознаменовано посиленням орієнтації на французьку літературу, а відповідно лояльне ставлення до розважального читання. Домінуюча стратегія залучення - «розвага».
В кінці 18 століття, епоху Катерини II. відбувається розвиток масового жіночого читання і, як наслідок, стимулювання читання дітей. Прагнення створити нове суспільство за допомогою виховання зумовило пріоритетне становище дітей-читачів: усвідомлювалася необхідність розвивати орієнтовану на них книжкову культуру. Дитина явно розглядався як читач керований, наставляти, але в той же час - пріоритетний, що заслуговує найпильнішої уваги. М'яке поблажливе ставлення до дитини, розуміння його вікових особливостей дозволяє вибір такого цікавого читання як: «Дон Кіхот» М. Сервантеса, «Робінзон Крузо» Д. Дефо і інші. Домінуючою стратегією залучення є «освіта і повчання».
У першій половині 19 століття картина істотно змінюється. Відзначено, що, починаючи з 1802 р року читання традиційно розглядалася в ракурсі проблем народної освіти. Громадська думка про дитяче читання багато в чому формується завдяки поглядам В.Г.Белинского, А.И.Герцена, згідно з якими потрібно прагнути зробити з дитини реалістично мислячого громадянина і члена держави. Це означає, що йому шкідливі «фантастичні брудні», сентиментальні повісті і казки, які роблять з дітей мрійників, авторів і книжників. Домінуюча стратегія залучення - практикоорієнтовний підготовка до реального життя.
З середини 19 століття, в епоху Олександра Другого, отримали розвиток гуманістичні погляди на виховання, в тому числі гостро усвідомлювалася необхідність педагогічного впливу на читача. У роботах М. І. Пирогова, Д. І. Писарєва, Л. М. Толстого відстоювалися ідеї вільного виховання. Багато великих видання активно видають гарну дитячу літературу.
Напружена ситуація характерна для другої половини 19 - початку 20 століття, спостерігається паралельне розвиток двох, практично виключають один одного концепцій читача і відповідних стратегій залучення до читання: консервативно-охоронної та революційно-демократичної. У той час як прихильники першого напряму бачили своє завдання у використанні книги як інструменту для підтримки добрих намірах, виховання патріотизму та релігійної моральності, революційні демократи сприймали читання як спосіб розвитку революційних ідей.
У 30-і роки 20 століття тривають масові репресії в літературному середовищі. З іншого боку, престиж ідеологічно «правильного письменника» піднято на небувалу висоту, він говорить від імені влади. Домінуюча стратегія залучення - «романтика соціалістичного творення».
У роки війни провідним мотивом у залученні школярів до читання є ідея патріотизму і національного єднання.
Дослідники читання відзначають, що в 50-ті роки читацька культура «як би завмирає». Посилюються заборони на читання. У період «відлиги» (середина 50-х - 60-ті роки) лібералізація духовного життя суспільства природно позначилося і на підходах в залученні школярів до читання. Відносно бібліотек поряд з терміном «керівництво читанням», стали з'являтися такі, як «допомога читачеві», «обслуговування читачів». Паралельно розвиваються дві стратегії залучення школярів до читання: традиції вільного сімейного читання і формалізований ідеологізований диктат шкільної програми.
У 90-ті роки констатується спад читацької активності. Кінець 20 століття - початок 21 століття, період новітньої історії Росії визначив і нові тенденції в розвитку культури читання.
Фахівці стверджують, що статус читання не став менш високим. Навпаки, зі зростанням престижу освіти в суспільстві роль читацьких навичок, вміння працювати з друкованими джерелами зростає і серед школярів. В цілому позитивне ставлення до читання у школярів зберігається, однак у кожного покоління свої взаємини з читанням. Для культури сучасного школяра важливі не опису, а швидка зміна декорацій, наближена до мультфільмів і комп'ютерних ігор. Новий характер читання ставить інші завдання виховання читача.
Тема 3. Зарубіжний досвід підтримки і розвитку культури читання на державному рівні.
Мета лекції - уявити описову характеристику досвіду зарубіжних країн в якості можливого джерела в рішенні проблеми розвитку і збереження культури читання. Вивчення міжнародного досвіду є актуальним завданням, оскільки багато соціокультурні процеси, в тому числі ситуацію з читанням, можна розглядати як загальносвітову тенденцію. Зменшення ролі читання в житті молодого покоління, зниження рівня читацької культури стало за кордоном предметом пильної громадської уваги і турботи вже в кінці 70-х років ХХ століття. У 80-ті роки у всіх розвинених країнах світу починають обговорюватися проблеми так званого «кризи читання», На думку фахівців особливо критична ситуація складалася щодо читання дітей і юнацтва. У 90-ті роки західні соціологи констатують, що процеси кризи щодо читання набувають стійкий характер.
Аналіз способів вирішення проблеми на державному рівні показав, що в більшості розвинених країн проблеми читання і грамотності усвідомлені як національний пріоритет - створені відповідні організації, прийняті законодавчі документи, реалізуються цільові програми. Явними лідерами серед західних країн у здійсненні широкомасштабних національних програм є: Великобританія, США і Фінляндія.
Виділені фактори можуть стати однією з підстав для проектування національних загальнодержавних або локальних програм розвитку читання в будь-якій країні. Представлені матеріали дозволяють зробити висновок, що проведення національних програм з розвитку читання і грамотності призводить до значних змін в системі шкільної освіти.
Тема 4. Національна програма підтримки і розвитку читання в Росії на сучасному етапі.
Мета розробки і реалізації Національної програми підтримки та розвитку читання полягає в підвищенні культурної компетентності членів суспільства за рахунок підвищення рівня:
• читацької компетентності, що розуміється як сукупність знань і навичок, що дозволяють людині відбирати, розуміти, організовувати інформацію, представлену в друкованої (письмовій) формі і успішно її використовувати в особистих і суспільних цілях;
• читацької активності громадян - суб'єктів читання до відповідного успішної адаптації в складному, динамічному суспільстві перехідного типу.
У Національній програмі підтримки та розвитку читання феномен читання розглядається комплексно, на широкому тлі соціокультурних процесів і проблем, з якими Росія як перехідне суспільство стикається в контексті проведених політичних і економічних реформ, глобалізації, розвитку інформаційного суспільства.
Є підстави вважати, що реалізація Програми допоможе істотно змінити і в суспільстві, і в державних структурах ставлення до книжкової, читацької культури і стати стартовим майданчиком для планомірного і логічно послідовного формування і здійснення ефективної національної політики в сфері підтримки та розвитку читання силами державних структур, громадських об'єднань і бізнесу.
Реалізація такої політики призведе до підвищення інтелектуального потенціалу нації, стане важливим інструментом збереження і розвитку культури Росії, підтримки і примноження багатства рідної мови, що сприятиме вирішенню життєво важливих проблем, досягненню стратегічних цілей розвитку країни.
Для реалізації Національної програми підтримки та розвитку читання в Росії є необхідні умови і ресурси. Що стосується освіти це виражається в наявність розвиненої мережі освітніх установ і бібліотек; а також у визнанні факту, що в суспільстві не до кінця втрачені багаті літературні традиції і бажання передати їх підростаючому поколінню.
На сьогоднішній день система загального обов'язкового освіти для багатьох громадян РФ є першим, а для значної частини - найважливішим інститутом соціалізації. Система обов'язкової освіти поки залишається єдиною інституційною структурою, яка несе відповідальність за розвиток базових компетенцій населення.
Оскільки традиція читання дітям вголос в сім'ї йде з культури, школа і шкільна бібліотека для більшості дітей стають місцем, де багато хто з них вперше знайомляться з книгою. У систему загального обов'язкового освіти в РФ входить розгалужена мережа закладів; вона охоплює майже 100% населення відповідних вікових груп, а отже, є основним інститутом, що формує майбутні покоління читачів.
У програмі приділяється особлива увага характеристиці проблем в системі освіти, на розв'язання яких спрямована програма розвитку читання. Зокрема зазначається, що незважаючи на визнання необхідності зміщення акценту в освіті на розвиток базових компетенцій, в російській системі обов'язкового загальної освіти формуванню основоположної читацької компетентності приділяється недостатня увага.
Не враховуються в повній мірі і особливості різних груп учнів, зокрема, значимі для інтеграції дітей з обмеженими можливостями та дітей іммігрантів в загальноосвітні школи РФ. Загальноосвітні школи не оснащені необхідними навчальними посібниками, обладнанням, приміщеннями, незважаючи на наявні в країні напрацювання в області сучасних технологій і підходів до навчання читанню, педагоги не мають достатньої кваліфікації для їх використання. Різниця в стартових можливостей отримання вищої освіти і рівні підготовки учнів не знаходить поки відображення ні в організації, ні в змісті процесу навчання читання.
Відсутність системи оцінки рівня розвитку читацької компетентності учнів на різних етапах освітнього процесу не дозволяє достовірно судити про найбільш проблемних його точках і адекватно координувати зусилля викладачів різних предметів для вдосконалення навичок читання.
В цілому існуюча система загального обов'язкового освіти не в змозі забезпечити необхідного сьогодні рівня читацької компетентності, а додаткову освіту не може компенсувати її недоліки. В результаті значна частка росіян, які закінчили загальноосвітню школу, виявляється не готовою до ефективного освоєння все ускладнюються і збільшуються потоків знань.