МЕТОДИКА «ЛАБІРИНТ» (Л.А. ВЕНГЕР)
Мета: діагностика навченості, наочно-схематичного мислення (вміння користуватися схемами і умовними зображеннями при орієнтуванні в ситуації).
Матеріал: комплект листів, на яких зображені галявинки з разветв-ленними доріжками і будиночками на їх кінцях, а також «листи», умовно вка-зувати шлях до одного з будиночків (додаток 3). Перші два лабіринту відповідають вступним завданням.
Хід роботи: дитині даються дві вступні завдання, потім по порядку завдання 3-12. Після того як дитина побачив першу задачу, читається перша инструк-ція дитині.
Інструкція дитині (1): «Перед тобою галявина, на ній намальовані до-ріжки і будиночки в кінці кожної з них. Потрібно правильно знайти будиночок і за-черкнути його. Щоб знайти цей будиночок, треба дивитися на лист. (Психолог вказує на нижню частину сторінки, де воно поміщено). ТЗ листі нарісова-но, де треба йти від травички повз ялинки, а потім повз грибка, тоді знайдеш правильний будиночок ».
Дорослий дивиться, як дитина вирішує завдання і, якщо потрібно, пояснює і виправляє помилки. Переходячи до другої вступної задачі, психолог читає інстр-рукцію 2
Інструкція дитині (2): «Тут теж два будиночка, і знову треба знайти потрібний будиночок. Але лист тут інше: в ньому намальовано, як йти і куди пово-рачівать. Потрібно знову йти від травички прямо, а потім повернути в бік ». (Дорослий проводить рукою по кресленням в листі).
Дорослий знову дивиться, як дитина вирішує завдання і, якщо потрібно, об'єк-ясняет і виправляє помилки. Потім йде вирішення основних завдань. До кожної з них дається коротка додаткова інструкція.
Інструкція дитині (до завдань 3.4): «У листі намальовано, як треба ід-ти, в який бік повертати. Знайди потрібний будиночок і закресли. Починай рухатися від травички ».
Інструкція дитині (до задачі 5): «Дивись на лист. Треба йти від трав-ки повз квіточки, потім повз грибка, потім повз берізки, потім ялинки. Знайди потрібний будиночок і закресли його ».
Інструкція дитині (до задачі 6): «Дивись на лист. Треба йти від трав-ки повз берізки, потім повз грибка, ялинки, потім стільчика. Закресли нуж-ний будиночок ».
Інструкція дитині (до завдань 7. 8): «Будь дуже уважний. Дивись на лист. Знайди потрібний будиночок і закресли його ».
Інструкція дитині (до завдань 9-12): «Дивись на лист. У листі на-мальовано, як треба йти, біля якого предмета повертати і в яку сторо-ну. Будь дуже уважний. Знайди потрібний будиночок і закресли його ».
Обробка результатів: по кожній із завдань 3 - 8 за кожну правильну поворот нараховується 1 бал. Максимальна кількість балів за кожну з цих завдань - 4, оскільки потрібно зробити 4 повороту. У завданнях 9-12 за каж-дий правильний поворот нараховується по 2 бали. У завданнях 9 і 10 (два повороти) максимальну кількість балів - 4. В задачах 11 і 12 (три повороти) - 6 балів. Всі оцінки підсумовуються. Максимальна кількість балів - 44. На підставі цього робиться висновок про рівень розвитку наочно-схематичного мислення, умінні користуватися схемами і умовними зображеннями при орієнтуванні в ситуації у дітей 6 -7 років. Низький рівень: від 0 до 13 балів; середній рівень: від 14 до 28 балів; високий рівень: від 29 до 44 балів.
МЕТОДИКА «ПОСЛІДОВНІСТЬ ПОДІЙ» (А. Бернштейн)
Мета: діагностика логічного мислення й мови.
Матеріал: 4 картинки «Пожежа» (додаток 4). Номери картинок про-ставлені на зворотному боці.
Хід роботи: перед піддослідним кладуть малюнки в такому порядку (зліва направо): 2-3-4-1.
Обробка результатів: Правильно знайдена послідовність карти-нок (1-2-3-4) свідчить про те, що дитина розуміє сенс сюжету, а усна розповідь показує, чи може він виразити своє розуміння в словесній формі.
Бувають випадки, коли при неправильно викладеної послідовності малюнків випробуваний, тим не менш, складає логічну версію розповіді. Таке виконання завдання розглядається як хороше.
Якщо випробуваний правильно виклав послідовність, але не зміг скласти гарного розповіді, то бажано поставити йому кілька запитань, щоб уточнити, які його пізнання про зображеного явище. Складання розповіді за допомогою навідних запитань розцінюється як виконання заду-ня на середньому рівні для семирічних дітей і як цілком хороша для шести-річних.
Випробуваний не впорався із завданням, якщо:
1) не зміг відновити послідовність картинок і відмовився від
розповіді;
2) по викладеній їм самим послідовності картинок склав
нелогічний розповідь;
3) викладена випробуваним послідовність не відповідає
розповіді (за винятком тих випадків, коли дитина після наводить вопро-
са дорослого змінює послідовність не відповідає розповіді);
4) кожна картинка розкривається окремо, сама по собі, не пов'язане
з іншими - в результаті розповідь не виходить;
5) на кожному малюнку просто перераховуються окремі предмети.
Про розвиток мовлення дитини судять по тому, як він будує фрази, вільно чи володіє мовою, якою його словниковий запас і т.д.
Особливо слід розглядати випадки, коли мовчання дитини обумовлений-ється особистісними причинами: страх спілкування з незнайомими людьми, боязнь допустити помилку, яскраво виражена невпевненість в собі і т.д.
МЕТОДИКА ЕКСПРЕС-ДІАГНОСТИКИ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ (АДАПТАЦІЯ А.Г. лідерство)
Мета: діагностика інтелектуального розвитку дитини.
Матеріал: тестовий зошит, що складається з 4 аркушів (додаток 5).
Інструкція по проведенню. Тест включає 4 субтеста, що дозволяють оцінити рівень розвитку інтелектуальної діяльності дитини в цілому і окремих здібностей. У всіх субтестах ряди А і Б - тренувальні завдання, при їх виконанні дитині надається допомога, завдання 1, 2, 3, 4, 5 - тес-товие<Инструкции к заданиям читаются медленно. Ключевые слова выделяют-ся, -при необходимости повторяются. При выполнении тестовых заданий время не ограничивается.
Субтестів 1.Ціль: діагностика загальної обізнаності та словникового за-пасу.
Дитині пропонується відкрити 1 лист тестового зошита.
Інструкція: «Подивися на картинки в самому верхньому ряду. На картинках в цьому ряду зображені нога, черевик, палець, рукавиця і людина. Слухай мене уважно. Візьми олівець і закресли хрестиком овал під картинкою із зображенням черевика. (Пауза. Повторити). Ось так. Зроби це точно так, як я показую. (Демонструється зразок дії).
Подивися на картинки в наступному ряду. (Пауза). Слухай мене внима-кові. Закресли хрестиком овал під картинкою із зображенням яблука ». Як і вторити. Простежити, що дитина правильно зрозумів інструкцію. Якщо вимагає-ся допомога даються додаткові роз'яснення. Далі йдуть тестові заду-ня.
Інструкція до завдання 1: «Подивися на завдання 1. Закресли хрестиком овал під картинкою із зображенням хлопчика (повторити)».
Інструкція до завдання 2: «Подивися на завдання 2. Закресли овал під картинкою із зображенням громадського транспорту (повторити)».
Інструкція до завдання 3: «У завданні 3 закресли хрестиком овал під кар-Тінкою із зображенням машини на гусеницях (повторити)».
Інструкція до завдання 4: «У завданні 4 закресли хрестиком овал під кар-Тінкою із зображенням того, хто активний (повторити)».
Інструкція до завдання 5: «Подивися на завдання 5. Закресли хрестиком овал під картинкою, де намальована статуя (повторити)».
Субтестів 2 Мета: діагностика розуміння кількісних і якісно-них співвідношень.
Дитині пропонується відкрити 2 лист тестового зошита.
Інструкція: «Тепер спробуємо зробити інше завдання. Подивися на самий верхніх ряд. (Пауза). У цьому ряду ти бачиш картинки із зображенням дерев. Слухай мене уважно. Закресли хрестиком овал під картинкою із зображенням самого маленького дерева. (Пауза. Повторити. Простежити, що дитина закреслив відповідний овал. Якщо потрібна допомога даються до-полнітельние роз'яснення).
Подивися на картинки в наступному ряду. (Пауза). Слухай мене внима-кові. Закресли хрестиком овал під картинкою із зображенням самої біль-шою купи піску. (Пауза. Повторити. Простежити, що дитина закреслив нуж-ний овал ».
Інструкція до завдання 1: «А тепер подивися на завдання 1, де зображення-ни дівчинка, хлопчик і дерево. Закресли хрестиком овал під картинкою, де де-вочка більше, ніж хлопчик, але менше, ніж дерево (пауза, повторити) ».
Інструкція до завдання 2: «Подивися на завдання 2. Закресли хрестиком овал під картинкою із зображенням самої стиглої кукурудзи (повторити)».
Інструкція до завдання 3: «Подивися на завдання 3. (Пауза). На картинках зображені хлопчики. Потім подивися на картинку, де зображені паркан і ящики. (Пауза). Всі хлопчики хочуть встати на ящики так, щоб мати можли-ність заглянути за забір одночасно. Знайди ящик, на який повинен встати найвищий хлопчик. (Повторити). Закресли хрестиком овал під картинкою із зображенням цього ящика (повторити) ».
Інструкція до завдання 4: «У завданні 4 закресли овал під картинкою із зображенням м'яча середньої величини (повторити)».
Інструкція до завдання 5: «В завданні 5 закресли овал під картинкою із зображенням електропроводи, який провисає менше, ніж самий про- Вищої, але більше, ніж всі інші (повторити)».
Субтестів 3.Мета: діагностика логічного мислення.
Дитині пропонується відкрити 3 лист тестового зошита.
Інструкція: «Подивися на самий верхній ряд малюнків. (Пауза). У цьому ряду зображені ковзани, мотики, машинки для стрижки газонів, пилки лопати. Одна з цих картинок не підходить усім іншим. Яка картинка не подхо-дит до цього ряду? (Пауза). Картинка із зображенням ковзанів не підходить до ос-тальний. На всіх інших картинках зображені знаряддя праці, а ковзани це інше. Щоб показати, що ковзани сюди не підходять, закресли хрестиком овал під картинкою із зображенням ковзанів. (Пауза. Повторити. Простежити, що дитина закреслив відповідний овал).
Подивіться на наступний ряд. Яка картинка не підходить до всіх ос-тальний? (Пауза). Чотирикутник не підходить до цього ряду, так як осталь-ні картинки в цьому ряду - кола. Закресли хрестиком овал під четирехуголь-
ніком, щоб показати, що він не підходить до решти картинок (уславитися-дить, що дитина закреслив відповідний овал) ».
Інструкція до завдання 1: «А тепер подивися на завдання 1. Яка кар-тинка не підходить до решти? Закресли хрестиком овал під картинкою, непотрібної до всіх інших ».
Інструкція до завдань 2. 3. 4. 5: «Подивися на завдання 2, 3, 4, 5 В каж-будинок завданні закресли хрестиком овал під картинкою, яка не підходить до всіх інших».
Субтестів 4.Цель: діагностика математичних здібностей.
Дитині пропонується відкрити 4 лист тестового зошита.
Інструкція: «Подивися на самий верхній ряд малюнків. Там зображення-ни різні чотирикутники. В кожному чотирикутнику різний кількістю-ство паличок. (Пауза). Знайдіть в якому чотирикутнику тільки одна Палочі-ка. (Пауза). Покажи цей чотирикутник. А тепер закресли хрестиком овал під тим чотирикутником, в якому тільки одна паличка. (Простежити, що дитина закреслив відповідний овал).
А тепер подивись на картинки в наступному ряду. (Пауза). Ви бачите картинки із зображенням різних пластинок доміно. У кожній платівці дві частини: нижня і верхня. (Пауза). На першій платівці доміно точок немає, а на інших є, і їх різну кількість. Бачиш? А тепер слухай мене внима-кові. Знайди пластину доміно, на якій тільки дві точки. (Пауза). Зачерка-ні хрестиком овал під тією платівкою доміно, на якій тільки дві точки. (Пауза. Повторити. Простежити, що дитина правильно зрозумів інструкцію ».
Інструкція до завдання 1: «Подивися на завдання 1. Два чотирикутника зображені окремо від інших. Знайди чотирикутник, який показує, на скільки паличок в першому чотирикутнику більше, ніж у другому. (Повторювали рить). Закресли хрестиком овал під цим чотирикутником.
Інструкція до завдання 2: «Подивися на завдання 2. Подивіться на шматок торта, зображений окремо від інших. Знайди інший шматок торта, який при з'єднанні з першим дає цілий торт. (Повторити). Закресли хрестиком овал під картинкою, яку ти вибрав ».
Інструкція до завдання 3: «Подивися на завдання 3. Перші три пластини доміно зображені окремо від інших. (Пауза). Вони стоять в певній по-послідовності один за одним. (Пауза). Знайди пластину доміно, яка повинна продовжити цей ряд. (Повторити). Закресли хрестиком овал під цією платівкою доміно ».
Інструкція до завдання 4: «Подивися на завдання 4. Одна цукерка коштує дві палички. Знайди чотирикутник, який показує скільки потрібно па-лочек, щоб купити три цукерки. (Повторити). Закресли хрестиком овал під цим чотирикутником ».
Інструкція до завдання 5: «Подивися на завдання 5. У мене було 9 впало-чек. Я віддала 4 палички. (Пауза). Знайди чотирикутник в цьому ряду, який показує скільки паличок у мене залишилося. (Повторити). Закресли хрестиком овал під цим чотирикутником ».
При груповому обстеженні дітям лунають тестові зошити, на ко-торих підписані їх прізвища та імена і читається інструкція: «Кожен з вас отримав зошит. У цьому зошиті ви знайдете безліч картинок. Слухайте мене уважно і робіть в ваших зошитах те, що я вам буду говорити. От-критикуйте першу сторінку ». Далі слід показ способу закреслення, і ува-гу дітей звертається на те, що в кожному ряду хрестик можна ставити толь-ко один раз. Якщо хтось помилився, то потрібно цей хрестик чітко перекреслити і потім поставити хрестик в потрібному місці. В ході діагностики необхідно сле-дить, щоб всі діти правильно виконували тренувальні завдання і перехо-дить до наступних завдань лише тоді, коли всі діти закінчили попереднє.
В цілому 11-13 правильно вирішених завдань відповідають нормальному рівню розвитку інтелектуальних здібностей для 6-7 років. Якщо дитина правильно виконує більше 13 можна говорити про рівень розвитку вище середовищ-нього. Невміння виконувати інструкцію і / або труднощі у виконанні бо-леї половини завдань можуть свідчити про недостатній рівень Інтел-лектуальной розвитку дитини і про недостатню підготовку до шкільного навчання. Рівні розвитку різних сторін інтелектуальної діяльності оцінюються за такими показниками.
Методика може бути використана з метою виявлення обдарованих дітей, які можуть навчатися за спеціальними програмами.
МЕТОДИКА «заучування 10 СЛІВ» (А.Р. ЛУРИЯ)
Мета: діагностика безпосередній короткочасною і довготривалою вербальної пам'яті, стомлюваності.
Матеріал: 10 слів - ліс, хліб, вікно, стілець, вода, брат, кінь, гриб, голка, мед.
Хід роботи: дитині 5 разів повільно читаються одні і ті ж слова. Після кожного прочитання дитина відтворює слова, які запам'ятав. Експери-ментатор фіксує названі дитиною слова в протоколі.
Перед другим читанням: «Зараз я знову прочитаю слова. Коли я за-закінчу, повтори і ті, які вже називав, і ті, які в перший раз пропускна-тил ». Перед наступними прочитаннями експериментатор говорить «Ще раз». Через годину дитини просять згадати слова, які він вчив (без прочитання).
Обробка результатів: підраховується кількість слів відтворено-них дитиною в кожній серії. На підставі цього будується «Крива запоми-нания»
У нормі з кожним відтворенням зростає кількість правильно на-званих слів. Про зниження можна говорити, якщо при 5-м прочитанні, дитина відтворює менше 8 слів. Включення зайвих слів може свідчити про дефект пам'яті або фонематичного слуху. Спад після 3 прочитання - про по-щення стомлюваності. Відсутність якої б то не було динаміки - про від-присутність мотивації. Виник припущення необхідно перевірити спеці-альних методиками.