Чи вважаєте ви за доцільне поглибити свої знання з питань:
Модульне тематичне планування
Планування модульних уроків різних типів
Методика КСВ і їх застосування на модульних уроках
Методи і прийоми розвиваючого навчання
Різнорівнева диференціація в навчанні.
Аналіз і оцінка результатів своєї діяльності і діяльності учнів
Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів
Контроль і корекція знань, умінь і навичок учнів
Організація особистої праці вчителя
Нові стандарти НГО, ТОВ
Чи становить для вас труднощі:
Формулювати цілі уроку на різних рівнях
Організовувати дії учнів по застосуванню цілей діяльності
Вибрати відповідні методи і методичні прийоми для реалізації цілей уроку
Мотивувати діяльність учнів
Формулювати питання проблемного характеру
Створювати проблемно-пошукові ситуації
Організовувати на уроці дослідницьку діяльність учнів
Підготувати для учнів завдання різного ступеня складності
Активізувати учнів в навчанні
Організувати співпрацю між учнями
Організувати само- і взаємоконтроль учнів
Організувати своєчасний контроль і корекцію навчальних досягнень учнів
Розвивати творчі здібності учнів
Використовувати різні форми заохочення школярів
Яким формам підвищення кваліфікації своїх професійних знань і умінь віддали б ви в першу чергу (вкажіть номер):
самоосвіти
теоретичного семінару
Семінару-практикуму
Індивідуальної допомоги з боку методичної служби школи
Творчим групам вчителів по психолого-педагогічних проблем
творчим лабораторіям
предметним кафедрам
Якби вам надали можливість вибору семінарів для вдосконалення своїх професійних знань, то в якому б з них ви взяли участь? Які з них ви вважаєте необхідними в першу чергу (вкажіть номери):
Психолого-педагогічні особливості учнів різних вікових груп
Форми і методи педагогічного співробітництва з учнями
Типи уроків. Методика їх підготовки та проведення
Форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці і в позакласній роботі
Методи навчання та їх ефективне використання в сучасних умовах
Диференціація в навчанні
Індивідуалізація в навчанні
Прийоми активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів
Облік і оцінка знань учнів
Педагогічна етика вчителя
Діагностика навчально-виховного процесу
^ Самооцінка педагогічної діяльності.
Знання свого предмета:
А) тверде, в рамках програми, є інтерес до спеціальної та методичної літератури;
Б) на рівні програми, але є прогалини, допускаються фактичні спотворення в викладанні та перевірку знань;
В) глибоке, що значно перевищує вимоги програми, вільна орієнтація в спеціальній і науково-популярній літературі.
^ Ставлення до предмету:
А) з інтересом; В) з захопленням, є потреба в педагогічній діяльності.
Уміння планувати навчальну програму:
А) тематичне та поурочне планування здійснюється в основному правильно;
Б) часто використовуються штампи в плануванні, не завжди враховуються особливості класу;
Б) скептичне або негативне ставлення, утруднене залучення до процесу вирішення нових завдань;
В) самостійний пошук нових ідей, рішення нових педагогічних завдань.
^ Знання психолого-педагогічних основ навчання:
А) достатня орієнтованість в основних сучасних психолого-педагогічних концепціях навчання, але рідкісне застосування їх на практиці;
Б) вільна орієнтація в сучасних концепціях, використання їх як основи своєї педагогічної діяльності;
В) наявність лише загальних уявлень про сучасних концепціях навчання.
^ Педагогічний такт:
А) при зовнішньому дотриманні спостерігаються зриви у відносинах з уч-ся;
Б) є в достатній мірі, порушення рідкісні;
В) є основою в відносинах з дітьми, присутня повага, довіра, вимогливість і справедливість.
^ Індивідуальний підхід до учнів:
А) в основному забезпечується;
Б) практично не здійснюється, додаткові заняття проводяться рідко;
В) систематично вивчаються особливості учнів, диференціюються обсяг, складність знань, допомога відстаючим, контроль учнів різних «рівнів».
^ Розвиток в учнів навичок навчальної праці:
А) скептичне ставлення до цієї роботи, немає позитивних результатів вирішення цього завдання;
Б) прагнення до формування у уч-ся навичок раціональної організації навчальної праці;
В) цілеспрямована і систематична робота в цьому напрямку (розвиток самоконтролю в навчанні, раціонального планування, належний темп читання, письма, обчислень і т.п.).
^ Розвиток в учнів мислення:
А) виконуються основні рекомендації програм щодо посилення розвиваючого навчання, застосовуються лише деякі заходи з розвитку мислення;
Б) забезпечується ефективне розвивальне навчання, глибоке і всебічне;
В) формальне виконання рекомендацій програм, орієнтація уч-ся лише на запам'ятовування.
^ Розвиток в учнів інтересу до предмета:
А) в основному ведеться робота з розвитку інтересу до предмета;
Б) така робота не ведеться;
В) використовуються спеціальні прийоми (наприклад, показ практичної значущості знань, цікавість, індивідуальний підхід до уч-ся).
^ Уміння оцінити якість навчальних досягнень:
А) допускається формалізм і необ'єктивність при оцінці знань;
Б) об'єктивність в оцінці навчальних досягнень дотримується;
В) ретельне вивчення критеріїв оцінок, вміле використання їх на практиці, об'єктивність.
Оцінка рівня інноваційного потенціалу
1. Чи необхідні, на ваш погляд зміни в навчальній, позаурочній діяльності, в чому конкретно і чому?
2. Які, на ваш погляд, зміни потрібні в нашій школі?
В управлінні школою.
У змісті освіти, виховання.
В технології навчання, виховання і розвитку.
У режимі роботи.
У змісті навчання.
В технології?
4. Які форми підготовки, навчання (див. Таблицю) до освоєння нововведень ви пройшли?
Дайте їм оцінку за 5-ти бальною шкалою:
5 - дуже впливають на рівень мого розвитку і підготовленості до інноваційної діяльності;
3 - слабо впливають;
2 - майже не впливають;
6. Що є для вас перешкодою в освоєнні і розробці нововведень?
Відсутність часу.
Відсутність обґрунтованої стратегії розвитку школи.
Відсутність допомоги.
Відсутність лідерів, новаторів в школі.
Розбіжності, конфлікти в колективі.
Відсутність необхідних теоретичних знань.
Слабка інформованість про нововведення в освіті.
Відсутність або недостатній розвиток дослідницьких умінь.
Відсутність стимулювання.
Виберіть 5 найбільш значущих для вас перешкод.