Для людини з високою мовної відповідальністю важливою метою є досягти певного результату шляхом використання мовних засобів. Таким чином, риторичне текст повинен відповідати важливої мети: висловити думки так, щоб підвести слухачів до належного підсумку, для якого мова власне і звучала.
Риторика нашого часу, в першу чергу, займається вирішенням проблеми консолідації учасників спілкування. Отже, будь-який вид мовлення має вести до взаєморозуміння між учасниками спілкування, а не до конфронтації. Як наука сучасна риторика поділяється на загальну риторику і групу приватних риторик.
В рамках загальної риторики досліджують:
1) риторичне канон - система певних законів і правил виробництва, розташування і вираження мови;
2) ораторію - теорія і практика публічного виступу з промовою;
3) теорію і практику ведення бесіди;
4) еристику - теорія і практика (майстерність) ведення спірних дискурсів;
5) Етноріторіка - відмінні риси, традиції і особливості мовної поведінки, риторичні ідеали представників різних національностей і народів в цілому.
a) публічність, спрямованість на аудиторію;
В даний час виділяються наступні характеристики риторичного дискурсу:
Публічність і спрямованість педагогічного мовлення на аудиторію є її найважливішою специфічною особливістю і обумовлюють виконання наступних необхідних положень:
1) всебічного знання викладачем особистісних властивостей і якостей учнів, а також особливостей колективу даного класу;
2) умінь прогнозувати наперед ступінь впливу своїх слів на всіх учнів в цілому і на кожного учня зокрема;
3) персонального ставлення педагога до того, про що він говорить, тобто особистісної забарвленості висловлювань;
4) умінь і навичок організації та побудови діалогу (для досягнення діалогічності вчитель може використовувати такі висловлювання-звернення як «давайте уявимо» або «як ви пам'ятаєте» і т.п .; а також всілякі емоційно-експресивні слова і риторичні питання.
Ще однією специфічною особливістю педагогічного мовлення є її аудіовізуальних. Це означає, що те, про що в даний момент говорить учитель, має сприйматися учнями не тільки на слух, але і через зорові канали сприйняття. За допомогою слуху учні сприймають слово, його основне значення і інтонацію (лінгвістична і Паралінгвістіческая знакова система педагогічного мовлення). Візуально ж в процесі педагогічної мовної діяльності учні сприймають міміку вчителя, а також виразність емоційної складової його поведінки, які супроводжують висловлювання (кінетичний вид системи знаків мови вчителя).
В даному контексті, істотно істотною особливістю педагогічного мовлення є її импровизирования.
Оскільки мова вчителя породжується безпосередньо в тій конкретній педагогічній ситуації, яка не завжди є спланованою, то вона частково може бути охарактеризована як імпровізована. Саме з цієї особливості визначається ступінь професіоналізму будь-якого вчителя. У зв'язку з цим також можна згадати відомий вислів Сократа: «Заговори, щоб я тебе побачив».
Мовна імпровізація педагога - поняття досить неоднозначне, тому існує кілька точок зору на визначення її значення:
1) це не буквальне відтворення навчального матеріалу, а, навпаки, вільний його виклад на підставі детальної попередньої підготовки, яка передбачає вибір змістовної складової, обдумування обсягу і логічної послідовності викладається, визначення характеру загального тону висловлювань, тих чи інших інтонаційних моментів, темпу і ритміки мови ;
Згідно виявленим суті, функцій, форм і особливостей педагогічного мовлення як найбільш важливого інструменту і засоби професійної діяльності вчителя, до неї визначені наступні вимоги:
a) грамотність мови і її лексичне багатство;
б) змістовна наповненість (мова вчителя повинна бути досить інформативною, насиченою фактичним науковим матеріалом, пов'язаним з життям і збагачує особистий досвід учнів);
в) доречність мови (знання педагогом аудиторії, розуміння її особливостей і обставин, в яких здійснюється мовна діяльність, передбачає відбір змісту промови, мовних засобів, визначених комунікативних дій);
г) логічність і доступність (доступність мови тут розуміється не тільки в плані точності та прозорості висловлювань вчителя, але також мається на увазі і вміння пристосовувати їх до вікових та індивідуальних особливостей школярів);
д) просодическая експресивність, емоційність і образність мови, яка характеризується здатністю створювати словом наочно-чуттєві образи, картини предметів і явищ навколишньої дійсності (вчитель повинен навчитися говорити так, щоб учні як би «бачили» те, про що йде мова, для цього необхідно опанувати образними мовними засобами, доречно і вільно використовувати в мовленні епітети, порівняння, метафори, уособлення і т.п .;
е) літературність і дотримання мовного етикету (виняток слів-паразитів і вульгаризмів) - необхідні вимоги до мови педагога; до них також відноситься використання стійких формул спілкування;
ж) технічна точність (оптимальні темп і ритм мови, поставка дихання і голосу, чітка дикція) [Зимова 1984].
Згідно педагогічному етикету мова вчителя повинна володіти конкретною спрямованістю і звернені. Невизначена спрямованість транслюється інформації (і за формою, і за змістом) є для слухачів тією перешкодою, яке ускладнює її сприйняття як особистісно значущу.
До важливих професійно-етичним умінням вчителя відносяться: a) вміння грамотно формулювати питання; б) вміння відповідати і пояснювати відповіді; в) вміння виробляти оціночне судження.
Також, велике число дослідників, які безпосередньо займаються питаннями риторики, виділяють ще одна важлива умова, яке значно підвищує якість публічних промовах. Воно полягає в тому, що оратор повинен дотримуватися орфоепічні норми тієї мови, на якому він будує свій виступ. На думку Т.С. Микільської «проходження загальновизнаних правил і законів у вимові так само необхідно, як і в письмовій мові. Недотримання загальноприйнятих норм створюють перешкоди мовною спілкуванню, а також ускладнюють розуміння сенсу сказаного »[Микільська 1978: 15]. Якщо оратор в момент виступу грубо порушує произносительную норму, то найчастіше це справляє негативний враження на слухачів, внаслідок чого може відбутися втрата контакту з аудиторією, а, отже, і помітне зниження загальної ефективності публічного виступу.