Діагностика емоцональних станів (основні емоційні стани: радість, гнів, смуток, страх, здивування, відраза) і функціональних станів (функціональні стану пов'язані з рівнем неспання і уваги, поділяються на такі види: 1 - сон; 2 - дрімота; 3 - спокійне неспання ; 4 - активне увагу; 5 - напружена увага, тривога, стресова мобілізація; 6 - стомлення) найбільш об'єктивно здійснюється за допомогою психофізіологічних методик реєстрації вегетативних проявів: частоти пульсу, дихання, КДР, е лектроенцефалограмми мозку та ін. в поєднанні з методиками суб'єктивного оцінювання піддослідним свого психічного стану, самопочуття і настрою, з проектними методиками (Люшера, Роршаха, Сонди і ін.).
Діагностика мотиваційної сфери. характеру потреб і мотивів людини найбільш успішно здійснюється за допомогою проективних методик (ТАТ, проективна методика Люшера, Роршаха, рисункові проектні методики) в поєднанні з опитуваннями, з методиками суб'єктивного шкалювання. Внутрішній дискомфорт від відчуття незадоволеності в поєднанні з певним ситуаційним стимулом призводить до актуалізації певної потреби, яка шукає свого задоволення в певному предметі. Зв'язок «потреба - предмет» стає рушійним мотивом поведінки. Одна і та ж потреба може сформувати у різних людей різні мотиви поведінки, наприклад, сексуальна потреба може актуалізуватися як в мотиві гетеросексуального потягу, так і в мотиві задоволення за допомогою неадекватного об'єкта або способу. Хронічно фрустровані нижчі потреби починають опредмечивается в «заборонених мотивах», існування яких людина не усвідомлює, але які прориваються в його поведінці щоразу, коли знижується зовнішній або внутрішній свідомий контроль над поведінкою. Можна виділити наступні види потреб:
Діагностика емоційно-особистісної дезадаптації. Емоційно-особистісна дезадаптація частіше виникає:
Дезадаптація може супроводжуватися наступними порушеннями:
- емоційні порушення;
- фізіологічні порушення (порушення сну, втрата апетиту, розлад травлення, головні болі і т. п.);
- поведінкові порушення.
Поведінкові порушення можуть проявлятися своєрідно, в залежності від віку, наприклад, у дітей молодшого віку поведінкова дезадаптація зазвичай проявляється у формі «зриву гальмівних механізмів регуляції поведінки», що супроводжується «расторможенностью поведінки» (підвищена безглузда рухова активність, емоційне збудження, перепади до плаксивою млявості , апатії, загальмованості). У старшокласників і дорослих людей дезадаптація проявляється у формі депресії: похмуро-зосереджене обличчя людини, яка пішла в коло своїх похмурих думок і переживань. У навчальній діяльності емоційна дезадаптація проявляється в різкому погіршенні концентрації уваги, в зниженні функцій пам'яті, ускладнення мови (важко підшукуються слова, паузи, запинки, аж до заїкання), страху перед контрольними роботами, перед питаннями вчителя, т. Е. Пізнавальні процеси заблоковані негативними емоціями, в результаті дезадаптированности людина постійно думає про те, що його засмучує і тривожить, і фактично не чує вчителя, не розуміє тексту в книзі.
У відносинах з однолітками і дорослими дезадаптованих людина виявляє підвищену дратівливість, грубість або похмуру відстороненість, або повну податливість чужому впливу на тлі пасивності (цю фазу емоційного порушення називають фазою дистресу - фізіологічного виснаження).
Своєчасна діагностика і корекція причин емоційної дезадаптації дуже важливі, тому що запізнення з цією роботою призводить до стійких - патологічних порушень в особистості людини. розрізняють: