Розглядаючи процес навчання як систему, Б.А.Голуб (1) виділяє два найважливіших елементи: викладання (діяльність навчального) і вчення (діяльність учнів). (2) Ефективність навчання в найбільшою мірою залежить від учнів. Щоб сприяти розвитку учнів, необхідно їх включення в безпосередню діяльність з придбання знань. При цьому не можна обмежуватися лише пасивним їх засвоєнням. В.Ф. Шатилов відзначав, що на початку своєї експериментальної роботи майже до кожного уроку він готувався по 5-6 годин, продумуючи не тільки і не стільки те, що він буде розповідати, скільки характер діяльності учнів (які питання ставитиме, як викличе у них бажання проявити самостійність і т.д.).
В ході процесу навчання педагог повинен формувати особистість людини, враховуючи його індивідуальні можливості, інтереси і схильності. Тому К.Д. Ушинський відзначав, що «ми не говоримо педагогам - робіть так чи інакше, але говоримо - вивчайте закони процесів, з якими маєте справу, і робіть відповідно до цих законів». Одним з найважливіших критеріїв результативності процесу навчання є «досягнення кожним учнем такого рівня успішності, який відповідає його реальним навчальним можливостям в зоні найближчого розвитку». (3)
Засобами навчання є різноманітні джерела інформації (навчальний посібник, слово навчального, наочні посібники, ігри і т.д.). Всі вони виникали на різних етапах розвитку суспільства і постійно удосконалюються.
Одним із способів оптимізації навчального процесу є використання навчально-дидактичних ігор. Вони активізують навчальний процес і в порівнянні з традиційною формою проведення занять мають деякі переваги.
Застосування гри на уроках англійської мови сприяє комунікативно-діяльнісного характеру навчання, психологічної спрямованості уроків на розвиток речемислітельной діяльності учнів і студентів засобами мови, що вивчається, оптимізації інтелектуальної активності учнів в навчальному процесі, комплексності навчання, інтенсифікації його і розвитку групових форм роботи. Всім відомо, що легше піддається запам'ятовуванню те, що цікаво, а цікавим буває те, що захоплює, не викликає нудьги. У цікавій ігровій формі можна відпрацювати і повторити навчальний матеріал, значно поповнити свій активний словниковий запас, отримати і закріпити навички правильного написання англійських слів.
Гра - величезний стимул в досягненні успіху там, де часом виявляються неефективними численні традиційні вправи. Урок може стати незабутньою подорожжю в світ англійської мови, дати можливість не тільки сильним, але і слабким учням і студентам проявити свій творчий потенціал. Навіть самий незначний успіх - величезний крок на шляху пізнання.
У даній роботі можна привести ряд прикладів використання дидактичних ігор.
Як часом важко буває запам'ятати написання слів, особливо якщо вони пишуться не за правилами. А під час гри-змагання це відбувається швидше. Багатьом з дитинства відома гра «Шибениця». дані перша і остання літери слова, а пропущені букви позначені рисками. Хто перший відновить слово - той і переможець.
M - - - - - - E (Magazine)
Гра може використовуватися для зняття монотонності при відпрацюванні мовного матеріалу і для активізації мовленнєвої діяльності студентів. На заняттях англійської мови необхідно організовувати роботу студентів в парах і групах, всіляко підтримувати прагнення хлопців спілкуватися англійською мовою. Для того, щоб підтримувати постійний інтерес до предмету доцільніше використовувати незвичайні форми уроків, методи і прийоми, що змушують хлопців активізувати свої знання в різних ситуаціях, і дидактичні ігри в цьому дуже допомагають.
Можна практикувати гри з м'ячем, коли студент, що зловив м'яч, не тільки повинен підібрати відповідне завданням слово (російською або англійською мовою), але і зробити це максимально швидко. Ігри з м'ячем можна проводити, сидячи за партою, а для зміни динамічних поз можна всім встати, підійти до дошки, встати в коло і працювати таким чином. Так, в грі, з радістю і веселощами відпрацьовується лексика і граматика.
Наприклад, наступна гра, спрямована на запам'ятовування прийменників. На картках пишуться досліджувані приводи месторасположеніяі розташовуються на стільці, під стільцем, поруч зі Туломе і т.д. відповідно до їх значенням. Учитель каже, що сховається десь в районі стільця, а студенти повинні відгадати за допомогою загальних питань його розташування, використовуючи прийменники: "Are you on the chair?", "Are you under the chair?" І т.д. Вгадав стає провідним. Потім студентам роздаються картинки із зображенням вітальні і їм пропонується таким же чином «сховатися» в ній. Спочатку вони працюють в парах, потім бажаючий стати ведучим «ховається» і група відгадує де він знаходиться.
Застосовуючи гру як форму навчання, учитель повинен бути впевнений в доцільності її використання, повинен визначити мету гри відповідно до завдань навчального процесу. Навчальні ігри повинні складати систему, яка передбачає їх певну послідовність і поступове ускладнення. Учасники гри повинні бути забезпечені методичними матеріалами, ігровими завданнями, інструкціями, навчальними матеріалами і т. П. Використовуючи у своїй роботі дидактичні ігри, кожен учитель повинен пам'ятати про ці вимоги. Учитель повинен постійно вдосконалювати процес навчання, що дозволяє студентам ефективно і якісно засвоювати програмний матеріал. Тому так важливо використовувати ігрові елементи і гру на уроці. Адже застосування ігор компенсує інформаційну перевантаження і організовує психологічний і фізичний відпочинок.
Якщо знайти правильний підхід, навчання зі складної і стомлюючої необхідності може перетворитися в захоплюючу подорож у світ незнайомої мови. Одним з цих підходів є гра, найсильніший фактор психологічної адаптації студента у новому мовному просторі, який може вирішити проблему природного впровадження молодої людини в захоплюючий світ мови. Адже досить подивитися в щасливі очі своїх учнів, що виходять з уроку, щоб зрозуміти, що ти на правильному шляху і треба йти далі, щоб не пропала радість в очах, і не зник інтерес учнів до досліджуваного предмета.
Список використаної літератури: