Випускна кваліфікаційна робота
Диференційований залік як одна з форм визначення якості знань, умінь і рівня розвитку учнів
Глава 1.Псіхолого-педагогічні особливості організації контролю на основі диференційованого підходу до процесу навчання математики
1. Контроль як процес визначення якості знань, умінь і рівня розвитку учнів
2. Диференційований підхід до організації контролю.
Глава II. Методика організації диференційованого контролю знань у формі заліку
1. Зарахування як одна з форм організації контролю
2. Типологія заліків
3. Особливості проведення диференційованого заліку
1 Вимоги до підбору завдань для проведення диференційованого заліку
2 Диференційована система оцінювання знань, умінь і навичок учнів на уроках - заліках
3 Загальні рекомендації до організації диференційованого заліку
Глава III. Методична розробка диференційованого заліку по темі: Алгебраїчні дроби
Загальна характеристика диференційованого заліку по темі: Алгебраїчні дроби
3. Характеристика завдань для диференційованого заліку по темі: Алгебраїчні дроби
4. Диференційована система оцінювання знань, умінь і навичок за темою: Алгебраїчні дроби
Тому головна мета навчання сьогодні - це розвиток особистості учня з урахуванням його потенційних можливостей.
Математика, як наука, як шкільний предмет займає одне з провідних положень в ряду базисних напрямків в розвитку особистості учня.
Мета навчання математики в освітній школі визначаються її роллю в розвитку суспільства в цілому і формуванні особистості кожної окремої людини.
У розвиваючому навчанні учень виступає повноправним суб'єктом совместнораспределенной діяльності вчителя і учня.
У традиційному навчанні навчально-виховний процес розглядається як взаємозв'язок двох автономних діяльностей: навчальної діяльності вчителя та навчально-пізнавальної діяльності учня, де учень є об'єктом навчання. Переважно інформація дається учням в готовому вигляді (репродуктивний метод навчання) і головна мета в предметно-орієнтованому навчанні - засвоєння певної кількості знань і вміння застосовувати їх для вирішення конкретних завдань.
Зокрема, реформування освіти не може залишити поза увагою і систему контролю. Це означає, що на сьогоднішній день є потреба в удосконаленні традиційних і в створенні нових форм контролю, з урахуванням сучасних вимог, одним з яких є диференціація навчання.
Саме тому, тема даної роботи Диференційований залік як одна з форм визначення якості знань, умінь і рівня розвитку учнів.
Таким чином, об'єктом дослідження є процес організації контролю знань і вмінь учнів.
Предметом дослідження - диференційований залік як форма організації контролю знань, умінь і рівня розвитку учнів.
Метою роботи є дослідження і теоретичне обґрунтування доцільності та сутності застосування диференційованого заліку для контролю знань, умінь і розвитку, учнів на уроках математики.
Для досягнення даної мети в роботі були поставлені наступні завдання:
Робота складається з трьох глав. У розділі I розглядаються психолого-педагогічні особливості організації контролю на основі диференційованого підходу до процесу навчання математики.
Глава II присвячена одній з форм організації контролю - заліку. У цьому розділі розглядається типологія заліків та особливості проведення діфферен