"Велика мета освіти -
це не знання, а дії "
- врахування інтересів учнів;
- вчення через навчання думки і дії;
- пізнання і знання - наслідок подолання труднощів;
- вільна творча робота і співпраця. [4]
Щоб забезпечити всебічний розвиток школярів, необхідно організувати їх участь в різноманітних видах діяльності і поступово розширюються відносин - від відносин в класі і до включення в суспільно-політичне життя дорослих.
2. рішення комунікативних (проблемних) завдань.
Взаємодія при цьому є спосіб буття - спілкування і спосіб діяння - рішення задач. "Среда вчення - діяльність, різноманітна за змістом, мотивована для учня, проблемна за способом освоєння діяльності, необхідна умова для цього - відносини в освітньому середовищі, які будуються на основі довіри, співпраці, равнопартнёрства, спілкування" [9]. У взаємодії "учитель - учень", "учень - учень" головна роль відводиться прийняттю іншу людину, групи, себе, іншої думки, відносини, фактів буття. Розуміння і прийняття націлює на діяльність, а не на з'ясування відносин, фокусує увагу учня на проблемі, на вирішенні комунікативних завдань. Комунікативна задача - проблема, що вимагає дозволу протиріччя: ти знаєш - я не знаю, ти вмієш - я не вмію, а мені треба знати і вміти (у мене є потреба). Рішення комунікативної завдання вимагає спочатку сформувати потреба (наприклад, у вигляді питань), потім - як цю потребу реалізувати. Суб'єкт може реалізувати її сам, може звернутися до іншого. І в цьому і в іншому випадку він вступає в спілкування: з самим собою або з іншим. Відповіді на питання вирішують задачу або виводять на нове завдання. Для організації навчальної діяльності найбільший інтерес представляють завдання інтелектуально-пізнавального плану, які усвідомлюються самим учням як жага знань, необхідність в засвоєнні цих знань, як прагнення до розширення кругозору, поглибленню, систематизації знань. Це така діяльність, яка, співвідносячись зі специфічно людської пізнавальної, інтелектуальної потребою, характеризується позитивним емоційним фоном, що сприяє мотивації учня наполегливо і захоплено працювати над навчальним завданням, протистоячи іншим побудниками і відволікаючим факторам. Поняття навчальної завдання є при цьому одним з центральних, в навчальній діяльності таке завдання виступає як одиниця процесу навчання. Згідно Д. Б. Ельконін, "основна відмінність навчального завдання від всяких інших завдань полягає в тому, що її мета і результат полягають у зміні самого діючого суб'єкта, а не в зміні предметів, з якими діє суб'єкт" [12]. Вища ступінь проблемності притаманна такої навчальної задачі, в якій учень:
1. сам формулює проблему,
2. сам знаходить її рішення,
4. Самоконтролюючою правильність цього рішення.
Реалізація діяльнісного начала в процесі такої комунікації здійснюється двояко: з одного боку - використовуючи в процесі створення кінцевого продукту конкретну інформацію, певні знання і власний досвід, учні конструюють свою діяльність практично, з іншого боку - усвідомлюючи і осмислюючи свою практичну діяльність, школярі залучаються до активної розумову діяльність. Таким чином, здатність до проектування своєї діяльності учнями (при консультує ролі вчителя) сприятиме дотриманню найважливішого принципу сучасної освіти: зв'язку теорії з практикою. "Внутрішня діяльність постійно включає в себе окремі зовнішні дії і операції, а розвинена зовнішня практична діяльність - дії і операції внутрішні, розумові. В їх спільності і виражається цілісність життя "[10].
- готовність до цілепокладання,
- готовність до прогнозування,
- готовність до дії,
- готовність до оцінки і рефлексії,
тобто всі ті кроки, етапи, з яких складається проектування будь-якої діяльності, то в результаті ми можемо говорити про компетенцію проектування діяльності, а в більш вузькому сенсі - по відношенню до цілей освіти - про формування проектної компетенції, що дозволяє визначити учня як самостійну особистість, привласнила діяльні позиції.