Заняття № 1. Визначення покарання.
Тема покарання лідирує з великим відривом від інших виховних тем. Такий інтерес до цієї теми цілком зрозумілий і закономірний. Як часто нам, батькам, коли наше чадо робить щось не дуже нам симпатичне, доводиться ставити собі питання: карати за це або не карати? Якщо карати, то яким чином? А чи варто карати фізично? Чого більше, користі чи шкоди від нашого покарання?
Як часто буває так, що ми караємо дитини автоматично, і тільки набагато пізніше замислюємося над причинами своєї реакції. Або раптом ловимо себе на тому, що звітує свою дитину фразами батька, які в дитинстві нас самих дуже поранили. Слова кинуті, а через кілька хвилин, побачивши нещасного особи дитини, на нас нахлинули власні спогади з дитинства, про гіркоту, образу і почуття несправедливості. Що робити в цій ситуації? Як вести себе з дитиною? Як зробити так, щоб таких ситуацій стало менше? Що дозволить зменшити, зруйнувати або зовсім не створювати стіну образ і прикрих непорозумінь між нами і нашими дітьми?
Для того щоб отримати відповіді на ці та багато інших питань, пов'язані з темою покарання, необхідно визначитися з термінами і значеннями ключового слова цієї теми - покарання.
Тому перша вправа - дати визначення покарання. "Покарання - це.".
Завдання здається простий лише на перший погляд.
Нам рідко доводиться замислюватися над сенсом слів, які ми вимовляємо день у день. Мама або тато автоматично вимовляє: "Я покараю тебе.". А що стоїть за цими словами? Як можна розшифрувати цю фразу? "Я зараз зроблю тобі що? За що? І для чого?" Відповідь на другу і третю частини питання важливий і не таке однозначне, як здається на перший погляд.
Визначення терміна покарання можуть вийти найрізноманітніші і цікаві, починаючи від обтічно-розпливчастого:
Покарання - це вплив на дитину з метою корекції його поведінки.
і закінчуючи досить відвертим:
Покарання - це маніпуляція для зручності батьків.
Заняття №2. Природні наслідки непослуху замість покарання.
Вашій увазі пропонується концепція виховання, колективна в даний час багатьма вітчизняними і зарубіжними сімейними психологами. Відповідно до цієї концепції не існує покарань як таких, а є лише наслідки тих чи інших вчинків.
Наслідки можуть бути двох видів - природні і логічні. Природні наслідки відбуваються самі собою, "це один з видів покарання, що виходить від самого життя, і тим цінніший, так як звинувачувати в подібних випадках дитині нікого, крім себе самого". Так коротко і точно охарактеризувала природні наслідки непослуху Юлія Борисівна Гіппенрейтер.
Що необхідно зробити, щоб природна послідовність почала працювати? Перш, ніж дозволити подіям розвиватися самостійно, треба задати собі кілька питань: "Що трапиться, якщо я не буду втручатися?", "Що може статися, найстрашнішого, якщо я не буду втручатися?". Якщо Ви отримуєте не такі вже лякають відповіді і готові пережити результати свого невтручання, то можна приступати до роботи:
- Перестаньте нагадувати дитині, що потрібно зробити;
- Не кажіть дитині, яким буде наслідок, нехай все відбудеться само;
- Ні в якому разі не злорадствуйте, коли настане природний наслідок.
Для наочності наведемо конкретний приклад.
Дитина розкидає іграшки рівним шаром по підлозі своєї кімнати і, всупереч всім Вашим прохань і вимог, відмовляється їх збирати.
Перший крок.
Що може статися найстрашнішого, якщо Ви не утрутитеся?
- За дитячій кімнаті буде складно переміщатися. Це кімната дитини - йому там і переміщатися.
- Повернувшись на Батьківщину з роботи тато буде бурчати з приводу безладу в квартирі. Безлад тільки в кімнаті дитини, а не у всій квартирі.
- Випадково зайшла в гості бабуся може сказати, що її онука погано виховують, в її час все було інакше. По-перше, бабуся може і не зайти, а по-друге, навряд чи в її час все було інакше ...
Ви не нагадуєте дитині про те, що іграшки треба час від часу збирати. Це важко, але реально.
Не кажіть дитині, яким буде наслідок, нехай все відбудеться само. А що, власне, може статися? Що в цій ситуації може стати природним наслідком? Наприклад, дитина може ненавмисно наступити на іграшку і зламати її або втратити що-небудь. Будь-який з цих варіантів може стати для дитини серйозним природним наслідком, який спонукає його навести порядок в кімнаті - це буде самостійним рішенням Вашої дитини. Тут дуже важливо, приклавши максимум зусиль, стриматися і виконати четвертий крок.
Чи не злорадствуйте. Сюди відносяться не тільки вираження відвертої радості при вигляді зламаної іграшки, також висловлювання типу: "А я тобі скільки разів говорив.", "Цього і слід було очікувати" і т.д. Такий вислів цілком може переключити увагу дитини з усвідомлення того, що сталося і встановлення причинно-наслідкових зв'язків на почуття образи, що виникло в результаті Ваших слів. В цьому випадку природна послідовність не працюватиме.
Існує ряд ситуацій, коли природні послідовності свідомо працювати не будуть, більш того іноді природні послідовності можуть бути небезпечні для життя. Наприклад, коли дитина намагається встромляти цвяхи в розетку. Тому ми не використовуємо природні послідовності (ЕП) в наступних випадках:
- Коли ЕП може бути небезпечна для дитини.
- Коли наслідком поведінки дитини може бути порушення прав оточуючих.
- Якщо для спрацьовування ЕП потрібно багато часу, і дитина не зв'яже причину і наслідок.
- Якщо ЕП ніяк не торкнеться дитини, і проблема для нього не стане явною.
- Складіть список типових для Ваших відносин конфліктних ситуацій, які зазвичай закінчуються покаранням для дитини.
- Детально вивчіть отриманий список. З великою часткою ймовірності, Ви виявите ситуації, в яких можливо допустити природний розвиток подій.
- Перевірте вибрані ситуації контрольним питанням: «Що може трапитися, найстрашнішого, якщо я не буду втручатися?». Запишіть всі можливі варіанти розвитку подій, не нехтуючи самими фантастичними.
- Прислухайтеся до почуттів, думок, бажань, які виникають, коли ви перечитуєте отриманий текст.
Заняття № 3. Словник почуттів
Попереднє заняття було присвячене розгляду природних наслідків вчинку дитини. На жаль, не у всіх випадках можливо допустити природний розвиток подій.
- Коли природний наслідок (далі єп) може бути небезпечно для дитини.
- Коли наслідком поведінки дитини може бути порушення прав оточуючих.
- Якщо для спрацьовування єп потрібно багато часу і дитина не зв'яже причину і наслідок.
- Якщо єп ніяк не торкнеться дитини і проблема для нього не стане явною.
У таких ситуаціях застосовуються логічні послідовності (далі лп), які не випливають природним чином, а призначаються батьками. Застосування лп є висновок складного багатоступінчастого договору з дитиною. Для того щоб укладення договору не мало жодних шансів скотитися до банального шантажу: «Якщо не збереш іграшки - мультиків не побачиш!», Пропонується провести кілька етапів попередньої роботи.
Заняття № 3 присвячено якраз одному з таких попередніх етапів - роботі з почуттями.
Робота з почуттями видається важливою з кількох причин: по-перше, часто для того, щоб дізнатися, чому дитина поводиться таким чином, важливо зрозуміти, що він відчуває. По-друге, суспільство в цілому орієнтоване на інтелектуальне сприйняття подій, часто на шкоду в сприйняттю чуттєвого, це підтверджується тим фактом, що часто при роботі в тренінговій групі учасники на питання: «Що ви відчуваєте?» Починають відповідь словами: «Я думаю, що ... »,« Я думаю, що відчуваю ... »,« Я відчуваю, що ... ». Всі перераховані граматичні конструкції вводять думки мовця, а не його почуття ...
В якості практичного завдання до сьогоднішнього заняття пропонується скласти свій особистий словник почуттів.
Словник почуттів - це список імен почуттів, які може мати людина. Сенс такої роботи в тому, щоб пригадати якомога більше назв почуттів, так як зазвичай ми використовуємо не більше десятка цих слів: щастя, радість, веселощі, горе, образа, злість, спокій, байдужість і ще далеко не всі імена почуттів. У той час як мова надає в наше розпорядження кілька сотень подібних імен. Оскільки наш звичайний словник почуттів, як правило, бідний, то саме такий обсяг почуттів ми зазвичай і висловлюємо: існує слово - існує почуття. Той обсяг почуттів і їх імен ми передаємо нашій дитині, обмежуючи його в натуральному вираженні почуттів.