Допомагати чи ні?
Необхідність готувати уроки може наздогнати першокласника в різний час: у ряді шкіл домашнє завдання практично не задається протягом усього першого класу, в інших - до початку другої чверті, треті школи дають на знайомство з навчальним процесом пару тижнів, а далі починаються звичайні рутинні шкільні будні , де домашнє завдання обов'язково.
"Незалежно від того, коли починають дитині задавати домашнє завдання, слід пам'ятати, що це - новий для дитини процес, з яким він не знайомий, для якого поки не існує готового алгоритму, і, як і будь-якого іншого навику, виконання домашнього завдання слід вчитися . Дитина в школі не отримає цієї навички автоматично.
складові навички
мотиваційну готовність.
Першокласнику потрібно протягом дня двічі повертатися до навчального процесу - перший раз в школі на уроці, другий - вдома, при виконанні завдань. Для цього необхідно відчути себе досить відпочив і повним сил, а також досить організованим, щоб мати тверду впевненість, що домашнє завдання - це ненадовго. Добре, якщо в той час, коли треба буде робити уроки, вдома є хтось ще дорослий, хто зможе допомогти дитині організуватися. Виконання уроків можна ввести в розпорядок дня, і починати заняття чітко у визначений час. Для цієї мети можна заводити будильник або таймер. Тоді подавати сигнал «Пора за уроки!» Буде не дорослий, з яким через це можуть почати псуватися відносини, а власноруч заведений самою дитиною механізм: з цим складно сперечатися, раз сам вирішив, треба підкоритися.
Добре, якщо в перші тижні виконання домашнього завдання на вечір плануються якісь приємні дрібниці. «Зробимо уроки і покатаємося на велосипеді!», «Після уроків погуляємо - з'їмо по морозиву!».
Але приємне заняття - не нагорода за виконання завдання, воно просто «випадково» має виявитися відразу після уроків.
По-друге, дитині для виконання уроків необхідна
вольова готовність.
Серед паличок і гачків знаходити написані з найбільшим старанням, виділяти їх і ставити в приклад, говорити дитині із захопленням: «Але ж можеш же, коли намагаєшся!».
Якщо при переході від виконання завдань по одному предмету до іншого передбачений перерву, то спочатку тільки дорослому під силу зробити так, щоб перерва не затягувався.
Нічого страшного, якщо в перші тижні дорослий буде безвідривно перебувати поруч з дитиною під час виконання завдань. Дитина вчиться, йому потрібна допомога і підтримка. Поступово можна збільшувати міру відповідальності за виконувану. Тепер мама, наприклад, дивиться не кожну написаний рядок і виділяє в ній найбільш успішні літери, а на все завдання відразу (всі п'ять рядків). Якщо дитина справляється з цим, значить, на наступному етапі йому можна спробувати довірити виконання завдання по всьому предмету в цілому (п'ять рядків в прописи і малюнок предмета на досліджувану букву).
"Першокласник впорався і з цим? Чудово, він готовий до того, щоб виконати завдання по всім письмовим (всього двом!) Предметів самостійно.
При підготовці усних предметів дитині допомогу дорослого буде вимагатися трохи довше, ніж при підготовці письмових, тому що усні завдання, як правило, меншою мірою піддаються нормуванню і алгоритмізації, серед них частіше зустрічаються творчі, а також спочатку передбачають допомогу дорослого.
Навчити дитину виконувати домашні завдання клопітно і витратно за часом, але ці батьківські зусилля окупаються в повній мірі: це економія батьківського часу і нервів в зовсім недалекому майбутньому!