Система Марії Монтессорі, італійського педагога-гуманіста (1870 - 1952 рр.) Вже давно користується світовим визнанням і набула найширшого розповсюдження. Педагогіка Монтессорі - чудовий приклад ефективної практичної реалізації ідей вільного виховання.
Допоможи мені зробити це самому - ось основний девіз педагогіки Монтессорі. Ця фраза вибрана не випадково - адже дітям дуже важливо бути самостійними! Звичайно, не у кожної мами вистачить терпіння пасивно спостерігати, як її рідне чадо розмазує бруд, витираючи пил зі столу, або невмілими ручками миє чашку, розхлюпуючи місячний запас води по підлозі. Адже набагато легше помити самої - і часу займе менше і результат очевидний. Але що ми отримуємо в результаті? Малюк розуміє, що будь-яке його починання безглуздо і абсолютно не знаходить ніякої підтримки у коханої людини. А це означає, що бути самостійним не цікаво і не потрібно.
Основною відмінністю методу Монтессорі від традиційних дитячих садів є ставлення до дитини як до унікальної, неповторної особистості, зі своїм власним планом розвитку, своїми власними способами і термінами освоєння навколишнього світу.
Основна ідея методу Монтессорі полягає в стимулюванні дитини до саморозвитку, помістивши його в підготовлену середовище, що має чітку логіку побудови і відповідну психологічним потребам дитини. Завданням же вихователя, або вчителя, як його називають в системі Монтессорі, є допомогти дитині організувати свою діяльність в цьому середовищі, піти свої власним, унікальним шляхом, реалізувати свій творчий потенціал.
Монтессорі була переконана, що практично будь-яка дитина є нормальною людиною, здатним відкрити себе в активній діяльності. Ця діяльність, спрямована на освоєння навколишнього світу, на входження в культуру, створену попередніми поколіннями, призводила до реалізації закладеного в особистості, що формується потенціалу, до повноцінного фізичного і духовного розвитку.
Основна ідея методу Марії Монтессорі полягає в стимулюванні дитини до саморозвитку. Цей результат досягається за допомогою підготовленого середовища, який учитель створює, виходячи з психологічних потреб дитини. Це середовище має чітку логіку побудови і містить всі необхідні матеріали з п'яти областей розвитку
Вправи життєвої практики мають особливе значення для маленьких дітей (2,5-3,5 року). Тут розташовані матеріали, за допомогою яких дитина вчиться стежити за собою і своїми речами. Використовуючи рамки з застібками (гудзики, кнопки, блискавки, пряжки, шпильки, шнурки, банти і гачки), дитина вчиться самостійно одягатися, пересипати і переливати, мити стіл і навіть полірувати срібло.
В області сенсорного розвитку малюк може використовувати свої почуття при вивченні навколишнього світу - за допомогою матеріалів, що знаходяться тут, він розвиває свій зір, дотик, смак, нюх, слух, а також має можливість потренуватися в розрізненні температур, відчути різницю у вазі предметів, і звичайно розвинути м'язову пам'ять.
Малюкові як носію мови необхідні матеріали, службовці мовною розвитку, без якого неможливий повноцінний інтелектуальний зростання. Тут малюк отримує можливість розширити свій словниковий запас, познайомитися з літерами, обводячи пальчиком шорсткі букви і малюючи на манній крупі, а також навчитися складати слова за допомогою рухомого алфавіту.
Попрацювавши з сенсорним матеріалом і навчившись мислити логічно і точно, дитина без праці переводить в математичні терміни вже добре знайомі йому поняття. Причому навчання математики відбувається дуже природно: малюк просто живе в підготовленому середовищі, наскрізь просоченої математикою. Зона математичного розвитку містить всі необхідні матеріали для того, щоб дитина навчилася операцій додавання, віднімання, множення і ділення, освоїв порядковий рахунок - все те, що вважається важливим критерієм готовності дитини до вступу в школу.
Природничо-наукової та КОСМІЧНЕ РОЗВИТОК
Дозволяє систематизувати знання про навколишній світ, вивчаючи основи фізики, ботаніки, географії, анатомії та інших природничих дисциплін, а також пізнати своє місце в світі.
Педагог в школі Монтессорі впливає на дитину не прямо, а за допомогою дидактичних матеріалів, до яких дитина діє по підготовленій учителем програмі.
На відміну від педагога в традиційній школі Монтессорі-вчитель не є центром класу. Учитель не сидить за столом, а проводить час в індивідуальних заняттях, працюючи з дитиною за столиком або на килимку.
Вчителю відводиться досить скромна роль - допомогти дитині освоїти той чи інший матеріал, і спостерігати за тим, як відбувається його розвиток, заповнюючи індивідуальну «карту досягнень». Втручання в діяльність дитини можливо тільки в тому випадку, якщо він сам про це попросить. І в цьому проявляється свобода вибору малюка: він вільний рухатися вгору по сходах саморозвитку в своєму власному темпі. Адже зараз по-справжньому успішним в житті може бути людина, що володіє багатьма якостями, а внутрішня свобода і самостійність в мисленні і вчинках займають не останнє місце
Монтессорі-вчитель повинен бути проникливим спостерігачем і мати чітке уявлення про індивідуальний рівень розвитку кожної дитини. Він вирішує, які матеріали більше підходять для роботи в даний момент. Індивідуальні спостереження дають можливість вчителю допомогти дитині в оптимальному використанні матеріалів; потім він залишає дитину з матеріалом і повертається до спостереження.
Педагог втручається в діяльність дитини тільки в тому випадку, якщо це необхідно. Він повинен уміти проявити гнучкість і бути в змозі знайти адекватні способи для надання допомоги вихованцю. Дитина звертається до вчителя як до доброзичливого помічника, який завжди поруч в разі потреби, але головним чином як до людини, здатному допомогти йому зробити що-небудь самостійно. В результаті у дітей поряд з отриманням знань глибоко і міцно розвиваються увага, слух, пам'ять та інші важливі якості.
У школах Монтессорі відсутня змагання дітей один з одним, їх результати ніколи не порівнюються, кожен працює сам, і прогрес дитини видно тільки по відношенню до нього самого.
У групах Монтессорі діти не сидять за партами, дивлячись на гордо декламує вихователя - кожен зайнятий своєю роботою сидячи на килимку або за невеликим столиком, спеціально пристосованим для дитячих зручності. І ніхто - ні товариші по групі, ні сам учитель - не має права порушити концентрацію малюка. Якщо в матеріалі, кожен з яких в середовищі є тільки в одному екземплярі, потребують відразу два маленьких претендента, то природно виникає необхідність домовитися про черговість використання або про спільну роботу. І в цьому випадку діти отримують безцінні навички спілкування в соціумі, вмінню домовлятися і слухати один одного.
5 з 5 зірок
(Голосів: 3, сума балів: 15)