У сучасному світі все змінюється і розвивається стрімко. Епоха щоденних відкриттів і нових технологій в різних областях науки вимагає від людини максимального використання своїх інтелектуальних здібностей. Тому зараз як ніколи актуальним є питання про найбільш ефективному і якісному навчанні підростаючого покоління. У зв'язку з цим, сучасний учитель стоїть перед вибором методик і технологій, які пропонує йому наука.
Чи не думкам треба вчити,
а вчити мислити.
У сучасному світі все змінюється і розвивається стрімко. Епоха щоденних відкриттів і нових технологій в різних областях науки вимагає від людини максимального використання своїх інтелектуальних здібностей. Тому зараз як ніколи актуальним є питання про найбільш ефективному і якісному навчанні підростаючого покоління. У зв'язку з цим, сучасний учитель стоїть перед вибором методик і технологій, які пропонує йому наука.
Давно зрозуміло, що вчителю важливо орієнтувати своїх учнів не на механічне накопичення знань, а на розвиток свого інтелекту, тобто здатності творчо мислити в будь-яких ситуаціях і завданнях, які підносить життя.
Коли я познайомилася з технологіями системно-діяльнісного підходу навчання, які є основою реалізації ФГОС, то зрозуміла, що цей метод втілює ідеї і методи співпраці не тільки в системі «вчитель-учень», а й в системі «вчитель-вчитель»; і як мені потім стало ясно, в системі «учень-учень».
При організації навчального процесу я намагаюся зробити так, щоб кожна дитина постійно ставав дослідником, творцем, діячем, творцем під керівництвом вчителя.
Хочу розповісти про свій досвід організації творчих робіт на уроках математики. На цих уроках я намагаюся знайти можливість дійти до серця кожного учня і спробувати розкрити його творчі здібності. У кожен урок намагаюся внести щось нове, цікаве. Особливо дітям подобаються уроки, на яких вони зустрічаються з завданнями творчого характеру. Наприклад: «До нас в гості прийшла весела точка. Одна точка відправилася відвідати іншу, і разом вони пішли до третьої, яка дуже сумувала. Яким шляхом вони йшли? »Відповіді дітей найрізноманітніші. Виокремлюю поняття «трикутник»; повідомляю довжину ланок і прошу обчислити периметр отриманого трикутника. Так виходить завдання, яке вони самі обирають з великим задоволенням.
Щоб підтримати в дітях прагнення думати, вчитися, я завжди намагаюся вносити в уроки елементи гри, пошуку, загадковості. Починаючи з перших завдань, часто роблю так. Діти читають умову задачі. Я питаю: «У кого вже є відповідь? Скажіть мені на вушко. »(Хто перший відповість). Потім оголошує цей відповідь голосно, коли більшість дітей відповість. Так змагання допомагає активізувати розумову діяльність.
Найбільш активні учні початкових класів включаються в дослідницьку діяльність по виявленню математичних закономірностей, зв'язків, об'єктів в процесі додаткової роботи над завданням.
Елементи дослідницької діяльності в початковій школі дуже знадобляться учням в наступних класах.
Дослідницька робота над завданням полягає у визначенні способу розв'язання, тих загальних принципів, які можна перенести на інші пробні завдання; у виявленні можливих відмінностей в задачах, до яких застосовується знайдений спосіб. Додаткова робота складається і в знаходженні різних способів вирішення однієї і тієї ж задачі, що реалізують інші зв'язки між даними і шуканими. Цей вид роботи корисний не тільки з предметної точки зору (закріплення тих чи інших операцій, відносин), але і з психологічної: учень бачить, що рішень може бути кілька, і це певною мірою налаштовує його на активну діяльність, на пошук.
Взагалі характер завдань повинен давати їжу для розуму. На розвиток учнів впливає тільки їх самостійна діяльність, пов'язана з емоційним переживанням, тобто принцип підвищеної пізнавальної активності. Це створення в навчанні ситуацій, постійно залучають дітей до творчої пошукову діяльність при широкому використанні проблемного підходу.
Учень, який зацікавився такою роботою, може сам запропонувати (побачити) щось несподіване, оригінальне. Напевно, кожному з нас доводилося спостерігати на уроках таку ситуацію, коли сам начебто все варіанти або укладення передбачиш, при підготовці до уроку, а учень на уроці пропонує рішення, твоє не передбачене.
Будь-яке навчання розвиває дитину. Але в одному випадку навчання як би підлаштовується під розвиток, як говорив Л.С.Виготський, «пасе задніх» у розвитку, надаючи на нього стихійне вплив, в іншому-цілеспрямовано забезпечує його (веде за собою розвиток) і активно використовує для засвоєння знань, умінь і навичок. У першому випадку ми маємо пріоритет інформаційної функції навчання, у другому пріоритет розвиваючої функції, що кардинально змінює побудову процесу навчання.
У числі способів вирішення завдань можна назвати схематичне моделювання. На відміну від графічного способу розв'язання, який дозволяє відповісти на питання завдання, використовуючи рахунок і прираховування, схема моделює тільки зв'язки і відносини між даними і шуканими. Ці відносини не завжди можливо представляти у вигляді символічної моделі (вираз, рівність). Проте, моделювання тексту завдання у вигляді схеми дозволяє відповісти на питання завдання. Використовуючи знання про математичні відносинах маленькі школярі з задоволенням вирішують такі завдання.
Часто на уроках при вирішенні задач проводжу індивідуальну самостійну роботу, яку вважаю не тільки метою засвоєння знань, умінь і навичок, а й розглядаю її як засіб розвитку творчої активності учнів, ініціативи, розвитку їх пізнавальної самостійності. Наприклад: «Складіть задачу з чісламі7,5,2,12 і вирішите її». Отримавши для самостійної роботи таке завдання, кожен учень має індивідуальний підхід до його виконання.
Мені подобається система роботи з текстовими завданнями, яка дозволяє сформувати у кожного учня повноцінне вміння вирішувати такі завдання не за рахунок «натаскування» на основі ранньої типізації завдань і великого числа їх, а за рахунок різноманітної творчої діяльності кожного учня.
рішення задач різними способами - надзвичайно захоплююче заняття для учнів різних вікових груп. Інтерес, цікавість, творчість, бажання досягти успіху - це привабливі сторони, які дозволяють учням любити і вибирати цей вид діяльності на уроках математики.