Перш за все, хочу зауважити, що я не є противником тестів взагалі.
Безперечно, тести дають нам цілком ефективний інструмент, який може (і, звичайно, повинен) бути використаний в навчальному процесі, в тому числі і для підсумкової оцінки знань. Більш того, я можу багато сказати на захист тестів. Але в даному випадку не це є метою цієї записки. Я хочу звернути увагу на ті руйнівні наслідки для нашої освіти, які можуть мати місце, якщо тести стануть основним, а тим більше єдиним інструментом для оцінки знань школярів, особливо, коли на основі цієї оцінки будуть прийматися важливі для школярів або вчителів рішення: видача диплома , зарахування до навчального закладу і т.п.
Але спочатку загальне зауваження. Я вважаю, що сьогодні, всупереч розхожій думці, самий незручний час для проведення рішучих реформ у сфері освіти. А їх, реформ, нині намічено чимало, і майже всі вони є глобальними. Тут і дванадцятирічне навчання, і стандарти, і тестування, і альтернативне навчання і бог знає, що ще.
Така велика кількість реформ у сфері освіти за раз може дозволити собі далеко не всяка дуже багата країна, якою ми не є. Але ж наша освіта (радянського періоду) було далеко не найгіршим в світі, а математичне і зовсім, за загальним визнанням, було навіть кращим в світі.
Крім того, при будь-якому реформуванні, за будь-якої істотної перебудови системи, навіть за найкращими планам і схемами спочатку відбувається значне погіршення якості роботи перебудовується системи. Виникають серйозні внутрішні протиріччя, подолання яких вимагає значних матеріальних і моральних витрат.
Сьогодні головна мета в освіті, на моє переконання, - це його розвиток, а десь і відновлення на основі традиційних підходів.
Саме про тестування
Неадекватність тестової оцінки
Підміна навчальних цілей
Твердження, що метою вивчення предмета, окремих тем є отримання твердих знань і умінь в рамках відповідної програми, є і банальність, і навіть тавтологія. Але все ж це вірне, як майже будь-яка банальність, твердження.
Школа має в своєму розпорядженні різними інструментами, які дозволяють встановити, наскільки добре досягнута ця мета учнями. І тільки діючи всіма цими інструментами в комплексі, ми можемо належним чином управляти процесом навчання. Тут особливо важливий інструмент, за допомогою якого проводиться підсумковий контроль, різні види відбору учнів. Реальна школа, хочемо ми цього чи не хочемо (кажуть, що не хочемо), завжди підміняє навчальну мету: нею стає саме підсумковий контроль.
При переході на загальне тестування дуже швидко основною метою для вчителя стане підготовка до здачі тесту. Чи не змусять себе чекати і відповідні методики, так вони вже є, дозволяють, не вивчаючи по-справжньому предмет, готувати школярів до здачі тесту.
Єдиний же тест для вступу до вузів призведе до повного знищення математики в старших класах, а потім і в самих вузах.
Звуження змісту навчального предмета
Дані міжнародних досліджень
відчуження професіоналів
Зниження кваліфікації вчителя
Тести, ринок, корупція
Висновок очевидний: введення тестування в якості основного інструменту для підсумкової оцінки знань школярів, для відбору при вступі до різні навчальні заклади, створення спеціалізованих центрів (компаній) з виробництва тестів, які користуються офіційною підтримкою, різко погіршить якість нашої освіти, створить сприятливі умови для розвитку нових і небезпечних видів корупції. Тести небезпечні також уявною простотою виготовлення і здатністю до швидкого «розмноження». Почавши плодитися, вони швидко утворюють злоякісну пухлину в освіті, в математичному в першу чергу, з неминучим і швидким для освіти летальним результатом.
Справедливості заради слід все ж зауважити, що небезпечні не настільки самі тести, скільки ринкові механізми, за допомогою яких сьогодні намагаються керувати освітою. Під їх впливом будь-яка система випробувань і відбору швидко сповзає на кордон області застосовності: тестування зводиться до найбільш примітивній формі з вибором відповіді на ідіотські питання з ідіотського ж набору варіантів, а традиційний іспит складається з громіздких і математично позбавлених смаку завдань, здати його без спеціального дорогого натаскування неможливо.
Член Виконкому Міжнародної комісії з математичної освіти (EC ICMI)
Шаригін Ігор Федорович