Основна мета музею: пізнання дошкільниками законів природи на наочно представленій матеріалі.
Завдання музею - розширити і доповнити ті враження, які дитина отримує від безпосереднього контакту з об'єктами природи.
За змістом музей - екологічний. У ньому представлений один, але близький і зрозумілий дітям відділ: «Природа нашого Каря», який в свою чергу ділиться на три великі теми: «Ліс і його значення в житті людини» і «Вода в природі і в житті людини,« Перлина Сибіру - Байкал ».
Стіни оформлені у вигляді природних зон: «Тварини крайньої півночі і тундри», «Рослини і тварини лісової смуги», «Африка і її тваринний світ»;
стелю оформлений у вигляді сонячної системи з макетами планет.
Тема: «Ліс і його значення в житті людини»
У темі лісу можна виділити кілька основних тем, кожна з яких може бути предметом розмови з дошкільнятами на заняттях або у вільний час. Кожній темі відведено окреме панно:
1. «Як дерево дихає, харчується і росте»
2. «Ліс - багатоповерховий будинок»
3. «Кому потрібні дерева в лісі»
4. «Ланцюги харчування або хто кого їсть в лісі»
5. «Навіщо пиляють дерева»
6. «Навіщо люди ходять в ліс»
7. «Пожежа в лісі»
8. «Цього не слід робити в лісі» (правила поведінки в лісі)
9. «Як лісник піклується про ліс»
До експозиції про ліс входять так само матеріали про охоронюваних рослинах і тварин «Червона книга», гербарій рослин даної місцевості, дидактичні ігри, невелика колекція опудал птахів і тварин »,
зразки дарів природи даної місцевості, кедрові горіхи, шишки, сушені ягоди, вироби народних промислів з берести (кошики, туескі) і глини, колекція корисних копалин землі (кам'яне вугілля, кам'яна сіль, пісок, глина, каміння). В даний розділ увійшли макети кліматичних зон. Підібрана навчально-методична, художня література, енциклопедії про рослинний світ. Макети дерев: яблуневого і мандаринового дерев.
Тема: «Вода в природі і в житті людини»
Друга експозиція екологічного музею присвячена воді - одному з головних джерел життя на Землі. Вода добре знайома дітям, так як представлена в їхньому досвіді з самого народження. Тому в експозиції музею показано екологічне значення води, для цього оформлені відповідні панно:
1. «Де в природі вода»
2. «Кому потрібна вода»
3. «Вода в природних явищах»
4. «Як людина використовує воду»
5. «Хто в морі живе»
6. «Як вода« працює »»
7. «Хто на болоті живе»
8. «Де води мало, і хто може за службовим обходитися без води»
У музеї представлено макет діючого водоспаду, макет озера з його мешканцями. Підібрана відповідна методичну та художню літературу. Зібраний матеріал про світову «перлині» Сибіру - оз. Бакал. Виготовлений макет озера Байкал, зібрані книги, картини комплекти листівок, фотографій про озеро Байкал.
У музеї є велика колекція картин про рослинний і тваринний світ, виготовлених співробітниками дитячого саду.
У музеї представлена експозиція нашого Всесвіту. Макети планет обертаються навколо Сонця. Підібрана відповідна література, фотографії, комплекти листівок.
У музеї є невелика експозиція з патріотичного виховання дітей, присвячена нашій столиці - м Москва. Представлені: макет Московського Кремля, картини, комплекти листівок про Москву, художня література.
Отже, «Музей природи» - це ще одне «екологічний простір» в дитячому саду, яке дозволяє проводити з дітьми і дорослими цікаву роботу з екологічної освіти, просвіти та пропаганди екологічних знань.
Пріоритетним напрямком нашого дитячого садка є «Екологічне виховання дошкільнят.
Цілі напрямки: формування екологічних знань та екологічної культури у дітей дошкільного віку через розвиток еколого-розвивального середовища і сприйняття з навколишнім світом. У МБДОУ «Приморський дитячий сад» розроблена і реалізується робоча програма екологічного виховання дошкільнят «Юний еколог». Основним джерелом при розробці робочої програми стала програма С.Н.Ніколаевой «Юний еколог».
Структура програми С.Н.Ніколаевой передбачає поетапне ознайомлення дошкільнят з природою, починаючи з першої молодшої групи і до підготовчої до школи групи.
Реалізація програми здійснюється за такими принципами:
1 .Постепенное протягом року і від віку до віку нарощування обсягу матеріалу: від розгляду 1-2 об'єктів природи, 1-2 способів їх взаємозв'язку із середовищем проживання до послідовного збільшення кількості об'єктів і механізмів їх морфофункціональної взаємозв'язку із зовнішніми умовами.
2 .Первоочередное використання безпосереднього природного оточення, що становить життєвий простір дітей: систематичне вивчення рослин і тварин зеленої зони дитячого садка, а потім - об'єктів природи, які можна наочно продемонструвати.
3 .Постепенное пізнавальне просування дітей: від поодиноких сенсорних вражень, від об'єктів і явищ природи - до різноманіття цих вражень, конкретним, повноцінним уявленням, а потім до узагальнення уявлень на основі об'єднання рослин і тварин в групи по їх екологічному подібністю.
4 Широке використання в роботі з дітьми різних видів практичної діяльності: систематичне включення їх в сенсорне обстеження об'єктів і явищ природи, проведення дослідів, створення і підтримання необхідних умов для життя рослин і тварин зеленої зони ДОУ, різні види изодеятельности на основі вражень про природу, виготовлення предметів і іграшок з природного матеріалу.
5 .Подача пізнавального матеріалу і організація діяльності з допомогою прийомів, що викликають у дітей позитивні емоції, переживання, різноманітні почуття, з використанням казок, казкових персонажів, різних ляльок та іграшок всіх видів.
За рішенням педагогів в парциальную програму С.Н.Ніколаевой «Юний еколог» введений регіональний компонент «Знайомство з флорою і фауною малої батьківщини».
Для досягнення мети визначено такі завдання:
· Формувати уявлення про флору і фауну рідного краю;
· Сприяти становленню бажання у старших дошкільників брати участь в традиціях «Чистий берег», «Посади дерево»;
· Розвивати почуття гордості, дбайливе ставлення до рідного краю;
· Виховувати дбайливе ставлення до природи рідного краю.
Інтеграція екологічного змісту Програми в
тривалість заняття 25-30 хв.
Всього в ДНЗ 7 занять по екології в місяць. Заняття проводяться вихователем.
Одна з найбільш поширених форм роботи - бесіда, яка передує і заміщає інші заходи екосодержанія. В ході бесід у дошкільнят виникає переконання допомоги природі, збереження її краси і багатств, розвивається любов до неї.
Активна спрямовуюча роль в бесіді належить вихователю. Він в процесі бесіди розкриває протиріччя меду знаннями і уявленнями дитини, тому вихователь не тільки ставить питання, а й спрямовує відповіді дітей, веде до правильних і ясним узагальнень і висновків.
Залежно від типу питань екобеседи можуть бути узагальнюючими, евристичними, що відтворюють.
В узагальнюючої бесіді нові відомості про природу та її охороні робляться за допомогою питань, звернених до наявних у дітей знань з досвіду.
У евристичної бесіді питання спонукають дітей порівнювати і зіставляти певні факти шляхом логічних міркувань приводить до нових понять, висновків.
Відтворює бесіда допомагає дітям відновити отримані раніше екознанія.
В ході бесіди доцільно використовувати різні засоби виховного впливу, перш за все ігрову, художню, трудову діяльність дітей. Окремі елементи ігор, загадки, вікторини, виконання пісень, малювання і т.д. Використовувати твори мистецтва репродукції з полотен художників-пейзажистів, фрагменти музичних творів, вірші, оповідання. Включити фрагменти з книг Б.Рябініна, І.Кащюва і О.Багдановой, Н.Носова, А.Алексіна, К. Чуковського, С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова.
Такого роду бесіди доцільно організовувати в підготовчій групі, коли у дітей вже сформовані деякі уявлення і накопичений певний досвід спілкування з природою.
Ознайомлення дошкільнят, організація, оформлення
У нашому ДОУ екологічна стежка виконує пізнавальну, розвиваючу, естетичну та оздоровчу функції. Можна виділити два основних типи екологічних стежок:
а). на території дошкільного закладу;
б). в природних або наближених до них умовах (ліс, парк, сквер, і т.д.).
При виборі маршруту і об'єктів екологічної стежки треба керуватися великою кількістю різноманітних і привертають увагу дитини об'єктів, їх доступність для дошкільнят. Як об'єкти екологічної стежки вибираються різні види як дикорослих, так і культурних рослин (дерева, чагарники, трави). мохи, гриби на живих і мертвих деревах, старі пні, мурашники, гнізда птахів на деревах, мікроландшафту різних природних співтовариств (луг, ліс), клумби, окремо квітучі рослини, місця регулярного скупчення комах, невеликі водойми, городи, окремі камені, альпійська гірка і т.д. Взаємодія людини з природою (як позитивне, так і негативне) може бути показано на прикладі витоптаних ділянок, годівниць для птахів, засмічених або очищених водойм зав межами дитячого садка.
Ознайомлення дошкільнят з неживою природою
З самого народження дітей оточують різні явища неживої природи. У людини зв'язок з неживою природою сильніше, ніж у рослин і тварин. Люди потребують свіжому повітрі, для життя і господарства їм необхідна вода, але не будь-яка, а чиста - природна або спеціально очищена. Людство тому і досягло таких висот у розвитку цивілізації, що навчилися використовувати природні ресурси: добувати вугілля, нафту, руду, використовувати глину і пісок в будівництві і виготовленні предметів побуту.
Таким чином, всі явища і об'єкти неживої природи, які оточують дошкільника, є предметом єдиної системи екологічного виховання. У програмі «Юний еколог» С.Н. Ніколаєвої перший розділ так і називається: «Нежива природа» - середовище життя рослин, тварин, людини. Він включає такі підрозділи: «Всесвіт» (Всесвіт), «Вода», «Повітря», «Грунт і каміння», «Сезони». У кожній з них представлені два завдання: перше - познайомити дошкільнят з природними явищами, їх особливостями, характерними ознаками; друга (екологічна) - показати дітям зв'язок неживої природи з живою, продемонструвати значення природних явищ в житті рослин, тварин і людини. Вирішення першого завдання в більшості випадків є традиційним, так як діти знайомі з властивостями деяких природних явищ - снігу, води та ін. Особливо слід відзначити перший підрозділ, в якому представлені елементарні відомості про світобудову, про Землю та її місце в Сонячній системі - це нові знання для дошкільнят, вони вперше включені в програму.
Ознайомлення з неживою природою відбувається постійно: літнім днем діти бачать сонце і відчувають теплий вітер, зимовим вечором з подивом дивляться на місяць, темне небо в зірках, відчувають, як мороз пощипує щоки. Вони збирають каміння, малюють крейдою, грають з піском і водою. Все перераховане вище є частина неживої природи і входить, як видно, в життєдіяльність самих дітей, є об'єктами дитячих спостережень і гри. Ця обставина робить можливим систематичне і цілеспрямоване ознайомлення дошкільнят з явищами неживої природи. Більш того, це просто необхідно, особливо якщо дошкільний заклад займається екологічним вихованням.