Організація, методи та результати дослідження
Експериментальне дослідження проводилося на базі МДОУ «Дитячий садок № 20» м Саранська. В експерименті брали участь 20 дітей 4-5 років.
Метою даного етапу експериментальної роботи було виявлення особливостей творчої уяви дітей дошкільного віку.
Дослідження проводилося за допомогою методик діагностики універсальних творчих здібностей для дітей 4-5 років, розроблених В. Синельниковим, В. Кудрявцевим, Дж. Гілфорда і Е. Торренс.
Зупинимося на характеристиці методик дослідження.
1) Методика «Сонце в кімнаті» спрямована на оцінку реалізації уяви і виявлення здібностей дитини до перетворення «нереального» в «реальне» в контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.
Стомлений матеріалом служили картинка з зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок і сонце, і олівець.
Випробуваному давалася така інструкція: «Я даю тобі цю картинку. Подивися уважно і скажи, що на ній намальовано ». Після перерахування дитиною деталей зображення (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т. Д.) Психолог дає таке завдання: «Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано в кімнаті. Скажи, будь ласка, так може бути або художник тут щось наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона була правильною ». Олівцем дитина могла не користуватися, він міг просто пояснити, що потрібно зробити для «виправлення» картинки.
В ході обстеження фіксувалися спроби дитини виправити малюнок. Обробка даних здійснювалася за п'ятибальною системою:
1) Відсутність відповіді, неприйняття завдання ( "Не знаю, як виправити», «Картинку виправляти не потрібно") - 1 бал.
2) Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) - 2 бали.
3) Змістовне усунення невідповідності:
а) проста відповідь (намалювати в іншому місці - «Сонечко на вулиці») - 3 бали.
б) складний відповідь (переробити малюнок - «Зробити з сонечка лампу") - 4 бали.
4) Конструктивний відповідь - відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши його в контексті заданої ситуації ( «Картинку зробити», «Намалювати вікно», «Посадити сонечко в рамку» і т.д.) - 5 балів.
Дані проведення методики дозволили віднести дітей до наступних рівнів здібності дитини до перетворення «нереального» в «реальне» в контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності:
1) 1-2 бали - низький рівень;
2) Методика «Складна картинка». Її метою було визначення вміння зберегти цілісний контекст зображення в ситуації його руйнування.
В якості стимульного матеріалу використовувалася складається картонна картинка із зображенням качки, мала чотири згину (розміром 10 X 15 см).
Дитині пред'являлась така інструкція: «Зараз я тобі дам цю картинку. Подивися, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано? »Вислухавши відповідь, психолог складає картинку і питає:« Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку ось так? »Після відповіді дитини картинка розправляється, знову складається, а дитині задається знову те ж саме питання. Всього застосовується п'ять варіантів складання - «кут», «місток», «будиночок», «труба», «гармошка».
В ході обстеження дитини фіксувався загальний зміст відповідей при виконанні завдання. Обробка даних здійснювалася за трибальною системою. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальною оцінкою за кожне завдання було 3 бали. Всього за виконання завдання можна було набрати 15 балів.
Виділялися такі рівні відповідей:
1) Відсутність відповіді, неприйняття завдання ( "Не знаю», «Нічого не стане», «Так не буває») - 1 бал.
2) Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, що знаходяться в полі зору або поза ним, тобто втрата контексту зображення ( «У качки немає голови», «Качка зламалася», «Качка розділилася на частини» і т. д.) - 2 бали.
3) Відповіді комбінує типу: збереження цілісності зображення при згинанні малюнка, включення намальованого персонажа в нову ситуацію ( «Качка пірнула», «Качка запливла за човен»), побудову нових композицій ( «Неначе зробили трубу і на ній намалювали качку") і т. д. - 3 бали.
Деякі діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення «прив'язане» ні до будь-якої ситуації, а до конкретної формі, яку приймає картинка при складанні ( «Качка стала будиночком», «Стала схожа на місток» і т. Д.) . Подібні відповіді ставилися до комбінує типу і також оцінювалися в 3 бали.
За результатами діти ставилися до одного з трьох рівнів вміння зберігати цілісний контекст зображення в ситуації його руйнування:
1) <10 - низкий уровень;
2) 10-12 - середній;
3) 13-15 - високий.
3) Методика «Як врятувати зайчика» визначала наявність надситуативно-перетворювального характеру творчих рішень і дозволила оцінити здатність до перетворення завдання на вибір у завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію [48].
Стомлений матеріалом служили: фігурка зайчика, блюдце, відерце, дерев'яна паличка, здутий повітряну кульку, аркуш паперу.
Перед дитиною на столі розташовувалися фігурка зайчика, блюдце, відерце, паличка, здутий кульку і аркуш паперу. Дитині пред'являлась така інструкція: «Познайомся з цим зайчиком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику по морю і поплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайка тонути. Допомогти зайчику можемо тільки ми з тобою. У нас для цього є кілька предметів (психолог звертає увагу дитини на предмети, розкладені на столі). Що б ти вибрав, щоб врятувати зайчика? ».
В ході обстеження фіксувалися характер відповідей дитини та їх обгрунтування. Дані оцінювалися за трибальною системою.
Перший рівень (низький). Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку, за допомогою якої можна зайчика підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети в готовому вигляді, механічно перенести їх властивості в нову ситуацію. Оцінка - 1 бал.
Другий рівень (середній). Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку в якості колоди, на якому зайка зможе доплисти до берега. У цьому випадку дитина знову не виходить за межі ситуації вибору. Оцінка - 2 бали.
Третій рівень (високий). Для порятунку зайчика пропонується використовувати здутий повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ( «Зайчик на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. У дітей, які перебувають на цьому рівні, має місце установка на перетворення готівкового предметного матеріалу. Вихідна задача на вибір самостійно перетворюється ними в завдання на перетворення, що свідчить про надситуативно підході до неї дитини. Оцінка - 3 бали.
4) Методика «Дощечка» оцінювала здатність до експериментування з перетворять об'єктами.
В якості стимульного матеріалу використовувалася дерев'яна дощечка, яка представляла собою з'єднання на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15 X 15 см).
Дощечка в розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Випробуваному пред'являлась інструкція: «Давай тепер пограємо ось з такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на що-небудь схожа. Спробуй це зробити ». Як тільки дитина склав дошку в перший раз, у нього питали: «Що у тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка? »Після відповіді дитини, у нього знову запитували:« Як ще можна скласти? На що вона стала схожа? Спробуй ще раз". І так до тих пір, поки дитина не зупинявся сам.
При обробці даних оцінювалася кількість неповторюваних відповідей дитини (назва форми вийшло предмета в результаті складання дошки ( «гараж», «човник» і т.д.), по одному балу нараховувалося за кожну власну назву. Таким чином, максимальна кількість балів з самого початку не обмежувалося.
За результатами проведення методики діти ділилися на три рівні:
3)> 10 - високий.
5) Методика «домальовування» спрямована на дослідження креативності. При підготовці до дослідження для кожної дитини підбиралися три картки з намальованими на них фігурами.
Для виконання завдання дитині давався простий олівець і давалася інструкція: «Подивися, одна дівчинка (хлопчик) вирішив (а) щось намалювати і не закінчив (а). Як ти думаєш, що тут могло вийти. Спробуй домалювати, щоб у тебе вийшла якась картинка ».
Оцінка рівня розвитку креативності здійснювалась за такими показниками:
- швидкість дитячого малюнка;
Кожен показник оцінюється за бальною системою.
Відповідно до даних показниками виділялися такі рівні розвитку креативності у дітей:
-1 рівень (високий, понад 11 балів).
-2 рівень (середній, від 6 до 11 балів).
- 3 рівень (низький, менше 6 балів).
Психологічний експеримент, метою якого було виявлення особливостей творчої уяви у дітей дошкільного віку показав, що в цілому всі дошкільнята в тій чи іншій мірі впоралися з поставленими перед ними завданнями.
Звернемося до узагальнених результатів експерименту.
Таблиця 2.1 - Рівень розвитку творчої уяви у дітей дошкільного віку за результатами методики «Сонце в кімнаті»
З таблиці 2.1 видно, що за результатами методики «Сонце в кімнаті» більшість дітей перебуває на низькому рівні розвитку творчої уяви (70% дітей) і лише 30% всіх дітей віднесені до середнього рівня. До високого рівня за результатами проведення методики ніхто віднесений не був.
В ході проведення діагностування було відзначено, що всім дітям властиве те, що вони відразу помічали «нереальність» зображення, але довго думали над тим, як це можна виправити. Діти з низьким рівнем розвитку творчої уяви говорили, що вони не знають, як можна виправити картину, були відповіді з формальним усуненням невідповідності: «Сонце можна зафарбувати (стерти)». Діти із середнім рівнем невідповідність в зображенні усували змістовно: вони говорили, що сонце треба намалювати на вулиці - їх відповіді були віднесені до простих. Найбільша кількість балів з усіх дітей набрали 2 випробовуваних (хлопчики), які сказали, що з сонця можна зробити лампочку. Дані відповіді ставилися до змістовних відповідей складного характеру.
Звернемося до результатів методики «Складна картинка».
Таблиця 2.2 - Рівень розвитку творчої уяви у дітей дошкільного віку за результатами методики «Складна картинка»
Рівень розвитку творчої уяви
Результати, отримані в ході проведення даної методики, показали, що вміння зберігати цілісний контекст зображення в ситуації його руйнування розвинене у дітей на низькому (50%) і середньому (50%) рівні. Високого рівня розвитку творчої уяви виявлено не було.
Більшість дітей давали відповіді, коли відбувалося просте перерахування деталей малюнка, що знаходяться в полі зору. Дані відповіді оцінювалися в 2 бали. Діти, що дали такі відповіді на всі 5 способів складання картинки ( «кут», «місток», «будиночок», «труба», «гармошка»), були віднесені до середнього рівня розвитку уяви.
Найбільші труднощі у дітей викликав варіант складання «гармошка» - якщо у дитини був відсутній відповідь, то найчастіше саме в цьому випадку. Пролунав всього один відповідь, оцінений в 3 бали, при варіанті складання картинки «місток» (відповідь комбінує типу з прихильністю до конкретної формі): «Качка стала як місток».
Таблиця 2.3 - Рівень розвитку творчої уяви у дітей дошкільного віку за результатами методики «Як врятувати зайчика»
Рівень розвитку творчої уяви
З даних, наведених у таблиці 2.3, видно, що більшість дітей (50%) має середній рівень розвитку творчої уяви, низький рівень властивий 40% дітей, а високий - лише 10%.
Отже, у половини дітей вміння переносу властивостей знайомого предмета в нову ситуацію знаходиться на середньому рівні. Діти даної групи дозволяли ситуацію з елементом найпростішого символізму і, наприклад, пропонували використовувати паличку в якості колоди, на якому зайка зможе доплисти до берега.
Діти з низьким рівнем творчої уяви пропонували використовувати предмети (блюдце або відерце) в готовому вигляді, механічно переносячи їх властивості в нову ситуацію. Вони пропонували варіант рішення, не виходячи за рамки простого вибору.
Лише у двох дітей був виявлений високий рівень розвитку творчої уяви (мається установка на перетворення готівкового предметного матеріалу): вони дали однакові відповіді - зайчика можна врятувати, надувши повітряна кулька.
Перейдемо до розгляду результатів наступної методики «Дощечка».
Таблиця 2.4 - Рівень розвитку творчої уяви у дітей дошкільного віку за результатами методики «Дощечка»
Рівень розвитку творчої уяви
Як можна побачити з таблиці 2.4, саме при виконанні цієї методики діти продемонстрували найкращі результати: у 4 дітей (20%) виявлено високий рівень розвитку творчої уяви і всього у 2 (10%) - низький. Середній рівень розвитку творчої уяви за результатами методики «Дощечка» властивий всім іншим дітям (70%).
На наш погляд, більш високі результати за даною методикою діти показали в зв'язку з тим, що вони мали можливість практично діяти з перетворять об'єктом. За кожну власну назву форми отриманого предмета додавалося по одному балу, тобто максимальну кількість балів не обмежувалося. Але було відзначено, що діти давали однакові відповіді. Найчастіше звучали такі варіанти відповідей: «гараж», «будинок», «дах», «стіл», «доріжка» і т.п.
Таблиця 2.5 - Рівень розвитку творчої уяви у дітей дошкільного віку за результатами методики «домальовування»
Рівень розвитку творчої уяви
Дані, представлені в таблиці 2.5, показують, що в групах відсутні випробовувані з високим рівнем розвитку творчої уяви, кількість випробовуваних з середнім і низьким - приблизно однаково.
Таким чином, проведене дослідження показало, що творча уява дітей дошкільного віку знаходиться на низькому і середньому рівнях розвитку. Більшості дітей властиві однакові відповіді, нездатність вийти за рамки даної ситуації. Все це свідчить про те, що існує необхідність у проведенні психолого-педагогічної роботи, спрямованої на розвиток творчої уяви дошкільників.
Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter
Даний сайт швидко і стабільно працює на VPS від Inferno Solutions