У шкільному віці зазвичай спостерігається значне зниження емоційної збудливості. Завдяки цьому діти 9-11 років часто справляють враження; більшої врівноваженості і здаються в цьому відношенні часом більш схожими на дорослих, ніж навіть підлітки, що виглядають часто більш збудливими.
Емоції не розвиваються самі по собі. Вони не мають своєї власної історії. Змінюються установки особистості. її ставлення до світу, і разом з ними перетворюються емоції. Емоційне виховання - дуже тонкий процес. Основне завдання полягає не в тому, щоб придушувати, і викорінювати емоції, а в тому, щоб належним чином їх направляти. Справжні почуття-переживання - плід життя. Вони не піддаються безпідставного формування, а виникають, живуть і вмирають в залежності від змінюються в процесі діяльності людини його відносин до навколишнього. Не можна довільно, на замовлення викликати у себе те чи інше почуття: почуття не підвладні волі, вони свавільні діти природи. Але почуття можна побічно спрямовувати і регулювати за посередництвом діяльності, в якій вони і виявляються, і формуються. Неможливо, та й не потрібно, повністю захистити дитину від негативних переживань. Їх виникнення в навчальній діяльності може зіграти і позитивну роль, спонукаючи до їх подолання. Важливою тут є інтенсивність: надто сильні і часто повторювані негативні емоції призводять до руйнування навчальних дій (наприклад, сильний страх заважає відповідати добре знає матеріал учня), і, стаючи стійкими, набувають невротичний характер. Безумовно, вчитель повинен головним чином орієнтуватися на позитивне підкріплення навчальної діяльності школяра, на те, щоб викликати і підтримати у нього позитивний емоційний настрій у процесі навчальної роботи. З іншого боку, орієнтація учня лише на отримання позитивних емоцій, пов'язаних з успіхами або цікавістю уроків, теж є малопродуктивною. Достаток однотипних позитивних емоцій рано чи пізно викликає нудьгу. Дитині (як і дорослому) необхідний динамізм емоцій, їх різноманітність, але в рамках оптимальної інтенсивності. Як вже говорилося, емоції і почуття погано піддаються вольовий регуляції. Дорослим корисно пам'ятати про це, стикаючись з небажаними або несподіваними для них дитячими емоціями. Почуття дитини в таких гострих ситуаціях краще не оцінювати - це спричинить за собою лише нерозуміння або негативізм. Не можна вимагати від дитини не переживати те, що він переживає, відчуває; можна обмежувати лише форму прояву його негативних емоцій. Крім того, завдання полягає не в тому, щоб пригнічувати або викорінювати емоції, а в тому, щоб побічно, опосередковано направляти їх, організовуючи діяльність дитини.
Фрідман Л.М. Кулагіна І.Ю. - Психологічний довідник вчителя