Як встановлено численними дослідженнями вітчизняних і зарубіжних вчених, умови роботи педагогів далеко не комфортні. Це пов'язано перш за все з великими фізичними і психічними навантаженнями: значно перевищує ставку кількість годин, які педагоги змушені брати через низьку заробітну плату, класне керівництво, необхідність бути весь час «в формі», навантаження на зоровий, слуховий і голосовий апарати, неможливість вибору учнів, відсутність емоційної розрядки, велика кількість контактів протягом робочого дня і т.д.
Крім того, періодична зміна моделей освіти останнім часом, все зростаючі вимоги до компетенцій педагога приводять до збільшення частки педагогів, які задовольняють критеріям нової моделі і новим критеріям оцінки якості роботи педагогів. Дослідження показують, що 87% педагогів постійно відчувають труднощі в процесі своєї професійної діяльності.
Все це стає джерелом незадоволеності роботою для педагогів, призводить до таких негативних явищ, як ранні «педагогічні кризи», «педагогічне виснаження», «професійне вигорання» і, як наслідок, зниження ефективності праці вчителя.
Очевидно, що для досягнення високої якості педагогічної діяльності, професійного вдосконалення, зростання і подальшого розвитку педагога потрібні певні умови, необхідна комфортна освітнє середовище.
Комфортні умови - це не тільки сучасний інтер'єр, чистота і естетичний дизайн, кабінети, в яких є все необхідне для проведення занять і для роботи педагога: комп'ютер, проектор, інтерактивна дошка, принтер, сканер, лабораторне обладнання, методичні та дидактичні посібники. Адже відомі освітні установи, в яких існують подібні умови, а плинність кадром при цьому величезна. І, навпаки, при відсутності таких умов учителю дуже комфортно працюється в школі, і він краще принесе свій ноутбук, але ні за що не проміняє свою школу на ту, іншу.
Таким чином, умови зовнішньої предметно-просторового середовища не можуть служити критерієм комфортності роботи педагогів.
Тому важливо спочатку визначитися, що таке «комфортні умови роботи» для педагога.
Термін «комфорт» в тлумачному словнику С. І. Ожегова трактується як «умови життя, перебування, обстановка, що забезпечують зручність, спокій, затишок». У Великому тлумачному словнику російської мови поняття «комфорт» означає «стан задоволення, внутрішнього спокою через сприятливо обставини, що склалися».
Отже, комфортність можна визначити як можливість задоволення потреб особистості.
Комфортний стан - це не зовнішнє бездіяльність або повне розслаблення, навпаки, це активний стан, в якому функції людини зберігаються і розвиваються.
Значить, комфортні умови - це сукупність умов, що визначають особистісний розвиток і задоволення інтересів і потреб педагогів.
Комфортна освітнє середовище:
1) забезпечує всім суб'єктам освітнього процесу систему можливостей, пов'язаних із задоволенням їх потреб;
2) створює певні умови для розвитку всіх учасників освітнього процесу.
Задоволення фізіологічних потреб здійснюється через продуману систему матеріального стимулювання та заохочення педагогів, а також через конструювання предметно-просторового оточення, що відповідає сучасним вимогам і естетичним нормам.
Потреба в захищеності, безпеки може бути задоволена через надання допомоги педагогу, педагогічному колективу в тих питаннях, в яких є проблеми і труднощі.
Тут перш за все важлива така система підвищення кваліфікації, яка була б спрямована на розвиток у педагогів необхідних в даний час компетенцій, і, тим самим, на попередження проблем, які можуть виникнути у них в професійній діяльності.
Традиційні форми підвищення кваліфікації не дають бажаних результатів в цьому питанні, тому більш мобільна підготовка педагогів може здійснюватися в самому навчальному закладі через короткочасні курси або через навчальні семінари, такі, наприклад, як «Технологія створення сайту», після закінчення якого у кожного педагога буде створено свій персональний сайт.
Комфортності діяльності сприяє організація «допомагають відносин», коли у педагогів є «Можливість звернутися по допомогу», «Можливість отримання допомоги», «Увага до особистих проблем і ускладнень».
Індивідуальна допомога педагогу повинна бути перш за все особистісно орієнтованої. У своєчасному виявленні проблем і труднощів в діяльності кожного педагога велике значення має діагностика. Професійне вдосконалення і розвиток педагога неможливі без встановлення їм як своїх особистих досягнень, так і труднощів, які не дозволяють досягати високої якості педагогічної діяльності. У процесі індивідуальної роботи педагог виступає суб'єктом процесу забезпечення комфорту в своїй освітній діяльності, визначаючи самостійно свої освітні проблеми і способи їх подолання.
Для задоволення потреби педагогів у самореалізації необхідна розробка положень про колективних та індивідуальних конкурсах, оглядах за результатами інноваційної, творчої діяльності педагогів, про педагогічних читаннях і конференціях для педагогів.
Таким чином, якщо освітнє середовище школи буде характеризуватися захищеністю кожного члена колективу, наявністю «допомагають відносин», заохоченням до особистісного зростання, розвитку, наданням можливості для реалізації своїх інтересів і здібностей, психологічної свободою кожного педагога, тоді в школі буде стабільний і творчий колектив, будуть високі результати діяльності, буде спостерігатися зростання числа педагогів, які беруть участь в експериментальної та інноваційної діяльності, залучених в мережеві проекти, в ко нкурсно-проектну діяльність, регулярно підвищують свою кваліфікацію на різних курсах, в тому числі з використанням дистанційних форм навчання.
А значить, буде збільшуватися число педагогів, які відчувають радість від своєї професійної діяльності.
Для підтвердження автентичності виданих сайтом документів зробіть запит до редакції.
Про роботу з сайтом
Ми використовуємо cookie.
Якщо ви виявили, що на нашому сайті незаконно використовуються матеріали, повідомте адміністратору - матеріали будуть видалені.