Сприйняття - передбачає відображення в свідомості людини предметів і явищ навколишнього світу і їх взаємозв'язків Вони можуть бути запропоновані в природній для себе формі, в вербальному викладі, за допомогою і ілюстрування т.д. і відповідно передбачати участь різних органів сприйняття з боку того, хто навчається, - слухових, зорових і т.д. рецепторів.
Процес сприйняття на цьому етапі можна вважати успішним, якщо вчитель застосовувати добре продумані схеми - то, що в педагогіці останніх років називають "опорними сигналами" У будь-якому випадку особливого значення в сприйнятті інформації має перше враження, перше відображення нових образів і понять в свідомості людини Отже , цього моменту вчитель повинен приділяти належну вніманіеалежну увагу.
Осмислення і розуміння - припускає усвідомлення сенсу сприйняття інформації і розкриття істотних ознак предметів, явищ і зв'язків між ними Він втілює перетворення конкретних образів в поняття - процес абстрагування Як н на етапі сприйняття, так і на рівні осмислення і розуміння каталізатором виступають емоції Саме тому емоційність повинна супроводжувати весь процес познаніяння.
В такому рецептивної процесі велику роль відіграє розумовий досвід людини, а значить і здатність її посилювати своє сприйняття тими знаннями, які придбані раніше
Застосування знань, умінь і навичок Людина має щасливим даром захищатися від інформації і забувати все, що для неї не є значимим Тому він сприймає її спочатку лише оперативною пам'яттю, а потім переносить поступово в пам'ять довга готрівалу На цьому шляху знання поєднуються з діяльністю і, як говорилося вище, забезпечують формування умінь, а вміння з часом можуть трансформуватися в навички Але все це залежить виключно від того, н аскільки інформація відповідає потребам людини міцними є т знання, які знаходять застосування в діяльності А в залежності від частоти такого використання інформації, її засвоєння може вести до навічо до Очевидно, що на цьому етапі відбувається повне злиття нової інформації з раніше придбаним інформативним опитовсвідом.
Що стосується мотивації та волі самої дитини, то краще діє тут мотивація внутрішня, що йде від розуміння власних потреб і цілей яке примус і підгонка дитини за допомогою оцінок часто наноси ить перешкоду.