1. Ступінь і якість первинного дефекту істотно впливають на розвиток дитини. Відомі тотальні і парціальні дефекти при сенсорних порушеннях, які відрізняють глухих від слабочуючих, сліпих від слабозорих. Між ними є ряд перехідних станів - залишки слуху у глухих, залишки зору у сліпих, різна ступінь зниження слуху при приглухуватості, зниження зору при слабовидения. Подібне спостерігається при будь-якому вигляді аномалій. Чим важче і глибше первинний дефект, тим більше можуть постраждати залежать від нього функції і психічний розвиток в цілому, тим більше потрібно зусиль для його подолання. Наприклад, в більшій мірі порушено розвиток у дитини глухого, ніж у слабочуючих.
2. Термін виникнення первинного дефекту. Чим пізніше він виникає, тим менше виражений дефіцит психічного розвитку. Наприклад, менше порушений розвиток у дитини, який втратив зір у підлітковому віці, ніж у слепорожденного.
Подолання первинного дефекту вимагає медичного впливу, яке часто виявляється малоефективним. Вторинні ж дефекти в значній мірі піддаються педагогічному впливу, корекції. Виготський Л.С. відзначав, що чим далі вторинний дефект відстоїть від первинного, тим більше він піддається виховному впливу. Найважче коригувати нижчі процеси, безпосередньо пов'язані з дефектом, ніж вищі психічні функції, які пов'язані з первинним дефектом лише опосередковано. Наприклад, важче коригувати недоліки вимови глухих дітей, що потребує акустичному контролі, ніж їх словниковий запас, граматичний і семантичний лад, які виправляються за допомогою письмової мови.