У психології створено багато теорій, по-різному пояснюють психічний розвиток дитини, його витоки. Їх можна об'єднати в два великих напрямки - биологизаторское і соціологізаторскім.
Роль біологічних чинників у розвитку психіки дитини.
У биологизаторской напрямку дитина сприймається як істота біологічна, наділена від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки. Середовище, в якому виховується дитина, стає всього лише умовою такого спочатку зумовленого розвитку, як би виявляє те, що дано дитині до його народження.
Історія биогенетического підходу. Великий вплив на виникнення перших концепцій дитячого розвитку справила теорія Ч. Дарвіна, вперше чітко сформулювала ідею про те, що розвиток підпорядковується певним законом. Надалі будь-яка велика психологічна концепція завжди була пов'язана з пошуком законів дитячого розвитку.
В рамках биологизаторского напряму виникла теорія рекапитуляции, основна ідея якої запозичена з ембріології. Е. Геккель в XIX столітті сформулював біогенетичний закон щодо ембріогенезу: онтогенез (індивідуальний розвиток) є скорочене повторення філогенезу (історичного розвитку). Перенесений в вікову психологію, біогенетичний закон дозволив уявити онтогенетическое розвиток психіки дитини як повторення основних стадій біологічної еволюції і етапів культурно-історичного розвитку людства.
Американський психолог С.Холл вважав, що дитина в своєму розвитку коротко повторює розвиток людського роду. Стану, заняття маленької дитини стають відгомонами давно минулих століть. Дитина розкопує хід в купі піску - його притягує печера так само, як його далекого предка. Він прокидається в страху вночі - значить, відчув себе в первісному лісі, повному небезпек. Він малює, і його малюнки подібні наскальних зображень, що збереглися в печерах і гротах. Хол припускав, що розвиток дитячого малюнка відображає ті стадії, які проходив образотворче творчість в історії людства.
Очевидно, що биологизаторской підхід страждає однобічністю, абсолютизуючи значення одного з двох факторів розвитку. Розвиток дитини, що не проявляє свою активність, нагадує скоріше процес зростання, кількісного збільшення або накопичення. Крім того, процес розвитку позбавляється властивих йому якісних змін і протиріч, представляючи собою лише реалізацію спадкової програми розвитку.
Сучасні уявлення про роль биогенетических факторів у розвитку психіки дитини. Що розуміється під біологічними факторами розвитку в даний час? Біологічний фактор включає в себе, перш за все, спадковість. Немає єдиної думки з приводу того, що саме в психіці дитини генетично обумовлене. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються, по крайней мере, два моменти - темперамент і задатки здібностей.
Спадкові задатки надають своєрідність процесу розвитку здібностей, полегшуючи або ускладнюючи його. Розвиток здібностей залежить не тільки від задатків. Якщо дитина з абсолютним слухом НЕ буде регулярно грати на музичному інструменті, успіхів у виконавчому мистецтві він не доб'ється і його спеціальні здібності не розвинуться. Здібності розвиваються в діяльності. Взагалі власна активність дитини настільки важлива, що деякі психологи вважають активність третім чинником психічного розвитку, крім середи та біологічної спадковості.
Біологічний фактор, крім спадковості, включає особливості протікання внутрішньоутробного періоду життя дитини. Хвороба матері, ліки, які вона приймала в цей час, можуть викликати затримку психічного розвитку дитини або інші відхилення. Позначається на подальший розвиток і сам процес народження, тому потрібно, щоб дитина уникнув родової травми і вчасно зробив перший вдих.
Крайнім виявом протилежної биологизаторской підходу до розвитку психіки дитини є социологизаторский підхід. Його витоки - в ідеях філософа XVII століття Джона Локка. Він вважав, що дитина з'являється на світ з душею чистою, як біла воскова дошка (tabula rasa). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжений спадковістю, виросте таким, яким його хочуть бачити близькі дорослі.
Суперечка психологів про те, що ж зумовлює процес дитячого розвитку - спадковість чи довкілля - призвів до теорії конвергенції цих двох чинників.
Основоположник її - Вільям Штерн. Він вважав, що обидва чинники в рівній мірі значимі для психічного розвитку дитини. По Штерна, психічний розвиток - це не просте прояв уроджених властивостей і не просте сприйняття зовнішніх впливів. Це - результат конвергенції внутрішніх задатків з зовнішніми умовами життя.
Елементарні функції (починаючи з відчуттів і сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова). Вищі функції - продукт культурно-історичного розвитку людини, і спадкові задатки тут грають роль передумов, а не моментів, що визначають психічний розвиток. З іншого боку, середа теж завжди «бере участь» у розвитку. Ніколи ніякої ознака дитячого розвитку, в тому числі нижчі психічні функції, не є чисто спадковим.
Коли «здичавілі» діти потрапляли до людей, вони вкрай слабо розвивалися інтелектуально, не дивлячись на напружену працю вихователів; якщо дитині було більше трьох років, він не міг освоїти людську мову і учився вимовляти лише невелика кількість слів.
Вплив навчання на формування психіки дитини. Л.С. Виготський висунув положення про провідну роль навчання в психічному розвитку. Розвиток людини (на відміну від тварин) відбувається завдяки оволодінню їм різними засобами - знаряддями праці, що перетворюють природу, і знаками, перебудовувати його психіку. Оволодіти знаками (головним чином, словом, а також цифрами та ін.) І, отже, досвідом попередніх поколінь, дитина може тільки в процесі навчання.
Коли вища психічна функція формується в процесі навчання, вона перебуває в «зоні найближчого розвитку». Це поняття вводиться Виготським для позначення області ще не дозрілих, а тільки дозрівають психічних процесів.
Фіксуючи, наскільки успішно дитина самостійно справляється з тестовими завданнями, ми визначаємо актуальний рівень розвитку. У дітей з однаковим актуальним рівнем розвитку можуть бути різні потенційні можливості. Одна дитина легко приймає допомогу і потім вирішує самостійно всі пов'язані завдання. Іншому важко виконати завдання навіть за допомогою дорослого. Тому, оцінюючи розвиток конкретної дитини, важливо враховувати не тільки актуальний його рівень (результати тестування), а й «завтрашній день» - зону найближчого розвитку.
Навчання повинно орієнтуватися на зону найближчого розвитку. Але воно не повинно, в той же час, відриватися від розвитку дитини. Навчання повинно відповідати можливостям дитини на певному рівні його розвитку. Реалізація цих можливостей в ході навчання породжує нові можливості наступного, більш високого рівня. Це положення збігається з положенням про розвиток дитини в процесі його діяльності.
Вплив діяльності на формування психіки дитини. Навчання і діяльність нерозривні, вони стають джерелом розвитку психіки дитини. Чи не проявляючи власної активності, що не включаючись у відповідну діяльність, діти нічого не можуть навчитися, скільки б сил не витрачали дорослі на пояснення.
Чим старша дитина, тим більше видів діяльності він освоює. Але різні види діяльності надають різний вплив на розвиток. Головні зміни в становленні психічних функцій і особистості дитини, що відбуваються на кожному віковому етапі, обумовлені провідною діяльністю. Проблему ролі ведучої діяльності в розвитку психіки дитини розробляв А.Н. Леонтьєв.
Провідною не може стати будь-яка діяльність, якою дитина віддає багато часу.
Хоча, безумовно, кожна діяльність вносить свій внесок в психічний розвиток (скажімо, малювання і складання аплікацій сприяють розвитку сприйняття). Умови життя дитини такі, що на кожному віковому етапі він отримує можливість найбільш інтенсивно розвиватися в певному виді діяльності: в дитинстві - в безпосередньо-емоційному спілкуванні з матір'ю, ранньому віці - маніпулюючи з предметами, дошкільному дитинстві - граючи з однолітками, молодшому шкільному віці - в навчальній діяльності, підлітковому - в інтимно-особистісному спілкуванні з однолітками, старшому шкільному - при підготовці до майбутньої професії.
Вплив спілкування у формуванні психіки дитини. Спілкування часто розглядають як один з видів діяльності. Повноцінне спілкування з дорослим життєво важливо для дитини. Недостатнє або невідповідне потребам дитини спілкування негативно позначається на розвитку. Кожен вік, приносячи дитині нові можливості і нові потреби, вимагає особливих форм спілкування.
Спілкування в дитячому віці. Перші роки життя дитини наповнені спілкуванням з близькими дорослими людьми. Народившись, дитина не може сам задовольнити жодної своєї потреби - його годують, купають, вкривають, перекладають і переносять, показують яскраві іграшки.
Спілкування в ранньому віці. У ранньому віці дитина освоює світ предметів. Йому, як і раніше необхідні теплі емоційні контакти з мамою, але цього вже недостатньо. У нього з'являється потреба у співпраці, яка, разом з потребами в нових враженнях і активності, може бути реалізована в спільних діях з дорослим. Дитина і дорослий, який виступає як організатор і помічник, разом маніпулюють предметами, виконують все більш складні дії з ними. Дорослий показує, що можна робити з різними речами, як їх використовувати, розкриваючи перед дитиною ті їх якості, які той сам не в змозі виявити. Спілкування, що розгортається в ситуації спільної діяльності, названо ситуативно-діловим.
Спілкування в молодшому дошкільному віці. З появою перших питань дитини: «чому?», «Навіщо?», «Звідки?», «Як?» - починається новий етап в розвитку спілкування дитини і дорослого. Це внеситуативно- пізнавальне спілкування, побуждаемое пізнавальними мотивами. Дитина виривається за рамки наочної ситуації, в якій раніше були зосереджені всі його інтереси. Тепер його цікавить набагато більше: як влаштований відкрився для нього величезний світ природних явищ і людських відносин? І головним джерелом інформації стає для дитини все той же доросла людина.
Спілкування дитини з однолітками. Спілкування з іншими дітьми спочатку практично не впливає на розвиток дитини (якщо в сім'ї немає близнюків або дітей близького віку). Навіть молодші дошкільнята в 3-4 роки ще не вміють по-справжньому спілкуватися один з одним. Як пише Д.Б. Ельконін, вони «грають поруч, а не разом». Про повноцінному спілкуванні дитини з однолітками можна говорити, лише починаючи з середнього дошкільного віку. Певний вплив на розвиток надає включення в колективну навчальну діяльність - групова робота, взаємна оцінка результатів і т.д. А для підлітків, які намагаються звільнитися від опіки дорослих, спілкування з однолітками стає провідною діяльністю. У відносинах з близькими друзями вони (так само, як і старшокласники) здатні на глибоке інтимно особистісне спілкування.