Проблема психічного розвитку дітей, становлення челове-чеський особистості є однією з найскладніших проблем психології і разом з тим однією з центральних. Її разреше-ня набуває особливого значення в період розгорнутого будів-ництва комуністичного суспільства, коли питання вихованням ня нової людини, гармонійно 'поєднує духовне бо-гатство, моральну чистоту і фізичну досконалість, вид-Віган на перший план. Виховання людини-мислителя, громадянина, діяча-немислимо без знання закономернос-тей процесу психічного розвитку, основних його чинників і рушійних сил.
Якою мірою процес становлення людської особистості піддається цілеспрямованій дії з боку дорослими-лих? Які можливості управління цим процесом?
Для відповіді на це питання важливо виявити, з чим народжені-ється людина і що він набуває в процесі життя і діяль-ності, в ході навчання і виховання.
Взаємовідносини цих факторів розглядається як різно-му представниками крайніх теорій-біологматорской і ср-Ціологізаторской. Біологізатори визнають природні явле-ня в людині, життєві процеси як вирішальні, визна-рами його розвиток.
Характерна для цього напрямку переоцінка значення біологічного в природі людини призводить до обґрунтування
• Маркс К. Енгельс Ф. Німецька ідеологія.- Соч. 2-е изд. т. 3, с. 3.
Соціологізатори, навпаки, вирішальним фактором счітаюг зовнішні впливи, роль біологічного, з їх точки зору, ні-чтожна.
Обидва ці підходи антідпалектічни і метафізічни. Вони при-знають лише один фактор, не бачать їх взаємодії і взаємовпливу.
Розглянемо більш детально значення і дію двовісний-них чинників психічного розвитку. '.
До біологічного фактору відносять спадковість і врожденность, т. Е. Те, з чим з'являється немовля на світ. Що успадковує дитина? Перш за все у спадок він отримує людські особливості будови нервової системи, головного мозку, органів почуттів; фізичні ознаки, загальні для всіх людей, серед яких найважливіше значення мають прямолінійна хода, рука, як орган пізнання і воздей-наслідком на навколишній світ, особливе, людське будова ре-чедвігательного апарату і ін.
Успадковують діти біологічні, інстинктивні потреби (потреби в їжі, теплі та ін.), Особливості типу вищої нервової діяльності. Природжені психофізіологічні й анатомічні особливості нервової системи, органів почуттів, головного мозку прийнято називати задатками, на основі кото-яких формуються, розвиваються людські властивості і спо-можності, в тому числі інтелектуальні.
Про значення спадкових задатків свідчать мно-гочісленние факти раннього прояву у дітей спеціальних здібностей, наприклад до образотворчого мистецтва, до му-зике.
Носіями спадкової інформації є гени. яких в зародку людини міститься від 40 до 80 тисяч. За сучасними уявленнями, гени-стійкі, але не НЕ-змінити структуру. Вони здатні зазнавати мутації, через трансформаційних змін під впливом внутрішніх причин і зовнішніх впливів-тей (інтоксикації, опромінення та ін.). Мутаціями, відбувається із-дящими в генах, можна пояснити деякі аномалії в раз-вітіі організму людини: багатопалості, короткопалость, вплчья пащу, дальтонізм (дальтонізм), схильні-ня до деяких захворювань, тілесні відмінності людей.
Поряд зі спадковістю до біологічного фактору від-носиться врожденность. Не всі, з чим народжується дитина, є спадковим. Окремі вроджені особливості його, окремі ознаки пояснюються умовами внутріут-робном життя немовляти (здоров'ям матері, впливом ле-карственних засобів, алкоголю, куріння та ін.) .-
Основний поштовх психічному розвитку дитини дає його життя в обч ^ естве людей. Поза спілкування з іншими людьми немає розвитку психіки дитини. Відомі в історії випадки вос-харчування маленьких дітей в лігвищах звірів протягом ря-да років-переконливе свідчення цього. Народились людь-ми, але виховані звірами, діти, повернуті до людей, нс мали найважливішими людськими якостями: у них не була розвинена мова, інтелектуальні здібності, человечес-кі почуття, самосвідомість.
Тільки в спілкуванні з людьми дитина освоює досвід чоло-веческого поведінки, досвід поводження з предметами праці і побуту, опановує мову; старші покоління передають млад-шим накопичені століттями багатства, втілені в произве-дениях науки, літератури і мистецтва, закріплені в нрав-дарських нормах і правилах поведінки людей, в знаряддях тру-та й знакові системи.
Процес оволодіння світом предметів і явищ, створених людьми в процесі історичного розвитку суспільства, і є той процес, в якому відбувається формування у індивіда специфічних людських здібностей і функцій '.
• Леонтьєв А. Н. Проблеми розвитку психіки. 3-е изд. М. 1972.
Необхідність обліку активності самої дитини витекаег з найважливішого принципу марксистської психології-єдиний-ства свідомості і діяльності.
Свідомість проявляється і формується в діяльності. Сі-стема відносин породжується системою діяльності. Форми прояву активності дітей відрізняються великим многообра-зием: від примітивних наслідувальних дій з предмета-ми до активності ініціативної, творчої, творчої. Але в якій би формі не виявлялася активність дитини, вона не-обходима для пізнання навколишнього світу, важлива для його розвитку. В активності дитина і проявляє себе, і розвиваю-ється. Ефект розвитку буде залежати від управління ак-тивностью з боку дорослих. Керувати активністю де-тей важливо на всіх етапах їх психічного розвитку. Цілі, за-дачі і можливості розвитку дітей повинні бути усвідомлені і прийняті вихователем, учителем.
Основними формами організації активності дітей є-ються навчання і виховання. Громадське навчання і воспи-тание визначають психічний розвиток дитини, його пізнаючи-тільні здібності, знання, способи «добування» цих зна-ний, характер відносин до світу, людям, самому собі.
Рушійні сили психічного розвитку дитини. Є окремі норми-вуют дві діаметрально протилежні концепції роз-ку: діалектико-матеріалістична і метафізична. Ці два погляди на розвиток намітив В. І. Ленін в роботі «До пи-росу про діалектику»: «Дві основні (або дві можливі? Або дві в історії спостерігаються?) Концепції розвитку (Евола-ції) суть: розвиток як зменшення і збільшення, як повторювали ширення, і розвиток як єдність протилежностей.
При першій концепції руху залишається в тіні сам рух, його рухова сила, його джерело, його мо-тив (або цей джерело переноситься у поза бог, суб'єкт etc.). При другій концепції головна увага спрямовується саме на пізнання джерела «само» руху.
Перша концепція мертва, бліда, суха. Друга-життя-на. Тільки друга дає ключ до «саморуху» всього су-ного; тільки вона дає ключ до «стрибків» ", 'до« перерви посаді-
пенностн », до« перетворення на противагу », до знищити-жению старого і позпікновенію нового» '.
Суть першої позиції полягає в тому, що вона все розвиток розглядає як кількісне зміна, як збільшення або зменшення спочатку даного властивості. Психічне розвинене дитини прихильники цієї теорії зводять, наприклад, К збільшення його словникового запасу (накопичення запасу слів), зменшення помилок при розвитку мови, збільшення обсягу пам'яті, уваги, навичок і т. П.
Діалсктіко-матсрналістіческая наука під розвитком по-нимает нс тільки і не стільки кількісні зміни, скільки виникнення якісно нових форм і властивостей.
Сутність розвитку психіки дитини вона бачить в постепен-них кількісних накопичення, які шляхом стрибка при-водять до якісних змін. Наприклад, оволодівши окремих-ними звуками, дитина в певний момент починає про-зносити слова; на наступному етапі розвитку з'являється нова якість-здатність зв'язувати слова в речення.
Аналогічний процес кількісно-якісних зраді-ванні можна спостерігати в різних областях формування психіки дітей: в розумової діяльності, в області почуттів, у ставленні до навколишнього, до самого себе, в діях я вчинках, в свідомості в цілому.
Слід огметіть, що якісні зміни в результа-ті поступових кількісних накопичень не завжди виступила-пают в явному вигляді. Стрибок як якісна зміна може бути розтягнутим у часі. Для глибокого пізнання закономірний-ностей психічного розвитку, для практики управління про-процесом формування особистості важливо виявити його джерела, рушійні сили, від яких залежить розвиток дитини. 'Метафізична концепція розвитку не виявляється егоісточ-. піків, вважає розвиток мимовільним, спонтанним про-процесом, причини якого непізнавані, а тому автомати-но знімається питання про можливості, управління цим про-процесом. З цієї концепції дитина-це. маленький дорослий чоловік. Психічне развітіе- лише розгортання даних спочатку особливостей. Діалектико-матеріалістична тео-рія розглядає розвиток як боротьбу протилежностей, боротьбу старих, відмерлих форм з новими, новонароджуваного-ся, прогресивними. Ця теорія бачить джерело розвитку в са-мом життєвому процесі. У цьому процесі виникають проти-воречие, в ньому ж вони долаються, знімаються.
Протиріччя між старим і новим в психіці дитини виявляються і долаються в ході виховання і навчання. Такі, наприклад, протиріччя між новими потребами-ми, що виникають в діяльності, в процесі спілкування з ок-
'В. І. Ленін. зібр. соч. т. 29, с. 317.
ружагощімі людьми, і можливостями їх задоволення ра-неї склалися формами і способами поведінки, протидії речия між реалізованими можливостями та потенційними можливостями дитини та ін.
На кожному віковому етапі розвитку дітей мають місце своєрідні форми прояву протиріч. Розглянемо це положення на прикладі прояву і розвитку потрібне-ти в спілкуванні. Немовля спілкується з близькими йому людьми, перш за все з матір'ю, за допомогою міміки, жестів, окремих-них слів, значення яких не завжди йому зрозуміло, але інтонації-ційних відтінки яких він сприймає дуже тонко. З воз-рости, до кінця дитячого періоду, кошти емоційний-ного спілкування з оточуючими виявляються недостатніми для задоволення його вікової потреби до більш ши-рокому і глибокого спілкування з людьми і пізнання навколишнього-ного зовнішнього світу. Потенційні можливості також по-зволяют йому перейти до більш змістовного і широкому обвинувачу. ^ Виникла суперечність Між потребою в но-вих формах спілкування і старими способами їх задоволення являе1ся рушійною силою розвитку: подолання, зняття етбЩ протиріччя "породжує якісно нову, активну форму спілкування- ре-ч ь.
"Рушійною силою психічного розвитку в молодшому школь-ном віці є протиріччя між .Нові требова-ниями, які висуває вчитель перед учнем, і старими способами їх задоволення, наявним рівнем розвитку ре-бенка, його знаннями, вміннями ^ навичками. ^ Цтобиудовлетво-рить виникли нові потреби, виконати вимоги-пе ^ педагога, учня необхідно оволодіти більш складними спосо-бами поведінки і діяльності. Наприклад, зняття суперечать-чий між вимогою добре поводитися па уроці, бути дис-ціплінірованним під час зміни і звичками, склавши-шимися до школи (імпульсивність поведінки, виконання діяльності «за бажанням», слабкість вольових зусиль), при-водить до розвитку позитивних звичок дисциплінований-ного поведінки. Потенційні можливості дитини (уста-новкана обов'язкове виконання вимог вчителя, цін ність внутрішньої позиції школяра) також виступають як рушійні сили його психічного розвитку. Управління про- "процесом психічного розвитку дитини в організованому обу-ченіі і вихованні передбачає знання обліку основних ін протиріч кожного возрастного'періода.