ФГТ і ФГОС: нормативна база дошкільного
і початкової загальної освіти на різних рівнях управління
Епоха людського розвитку, іменована «дитинством», вважається найбільш складним перехідним періодом від дошкільного до шкільного. (Слайд1, 2) І не випадково в даний час необхідність збереження наступності і цілісності освітнього середовища відноситься до числа найважливіших пріоритетів розвитку освіти в Росії.
Зміни в системі російської освіти дозволяють по-новому підійти до вирішення проблеми. Прийняття нових стандартів початкової загальної освіти (ФГОС) і федеральних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (ФГТ) є важливим моментом для просування у вирішенні даної проблеми.
(Слайд 3) Відповідно до Федерального Закону «Про освіту» та
Наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації затверджені федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
Дуже важливо, що ФГТ спадкоємні (Слайд 4) Концепції дошкільного виховання, яка проголосила ідею самоцінності дошкільного періоду, і Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка).
Відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» (Слайд 5) федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти являє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти.
Саме з виходом ФГОС початкової загальної освіти та ФГТ до основної загальноосвітньою програмою дошкільної освіти покладено початок до забезпечення наступності двох ланок системи освіти.
ФГТ - це перший в історії російської освіти документ, який на федеральному рівні визначає важливі принципи, за якими необхідно фактично перебудовувати освітню роботу в дошкільних установах з урахуванням специфіки навчання дошкільнят.
(Слайд 6) Стандартизація дозволяє дошкільної освіти стати частиною загальної системи освіти:
Які ж нові уявлення про зміст і організації дошкільної освіти, запропоновані в ФГТ? Вони полягають в наступному:
- ФГТ забезпечують спадкоємність з основними загальноосвітніми програмами початкової загальної освіти, причому вперше в нормативному правовому документі встановлений (Слайд 7) ряд концептуальних вимог.
- У ФГТ виділені (Слайд 8) десять освітніх областей.
- Поряд з традиційними областями, в ФГТ представлені нетрадиційні області, хоча їх «нетрадиційність» досить умовна. Наприклад, область «Безпека» вже протягом багатьох років реалізується в дитячих садах. «Художня творчість» об'єднує в собі традиційні види продуктивної діяльності дітей: аплікацію, ліплення, малювання, художнє конструювання. Освітня галузь «Комунікація» - це не тільки і не стільки розвиток мови, скільки розвиток спілкування. У цьому випадку розвиток словника, виховання ЗКР, зв'язного мовлення, граматичної будови є не самоціллю, а засобом розвитку навичок спілкування.
- Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми встановлюють (Слайд 9) основний принцип - інтеграції освітніх областей.
- Принцип інтеграції має психологічну основу, пов'язану з віковими особливостями дітей дошкільного віку, а саме:
- поведінку і діяльність дошкільнят є недостатнє диференційоване ціле;
- «Схоплювання» цілого раніше частин - дозволяє дитині бачити предмети інтегрально.
У сучасній практиці дошкільної освіти методика проведення інтегрованих занять досить розроблена і багато дошкільних установ використовують її.
- У нових ФГТ використана найсучасніша і повна типологія дитячих діяльностей. Кожна освітня область спрямована на розвиток будь-якої дитячої діяльності. І в кожної крім загальнорозвиваючих завдань виділені специфічні завдання психолого-педагогічної роботи.
- ФГТ встановлюють принципово інший спосіб взаємодії і взаємозв'язку компонентів основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти - на основі принципу інтеграції освітніх областей, що представляють собою альтернативу предметним принципом.
- Акцент зі знань, умінь і навичок переноситься на формування загальної культури дитини, формування передумов універсальних навчальних дій.
- ФГТ визначають плановані результати освоєння програми - підсумкові і проміжні. Проміжні є, по суті, засобом, встановлення так званої «зворотного зв'язку».
- Весь освітній процес відбувається по індивідуально орієнтованої програми.
Відповідно до ФГОС освітня робота в початкових класах повинна поєднувати різні форми організації, включаючи самостійну діяльність учнів, їх взаємодія в різних видах діяльності, спілкування.
Такий підхід реалізації єдиної лінії розвитку дитини на етапах дошкільного та початкової загальної освіти може надати педагогічному процесу цілісний, послідовний і перспективний характер. І, нарешті, два ступені освіти будуть діяти не ізольовано один від одного, а в тісному взаємозв'язку.
(Слайд 10) Зіставлення основоположних документів (ФГТ і ФГОС) дозволяє нам переконатися в тому, що вперше створена реальна нормативна основа. Єдині загальнотеоретичні підстави і принципи побудови освітньої роботи з дітьми, узгодженість і наступність цілей освіти, виділення в якості результатів освоєння освітньої Програми інтеграційних якостей є основою для початку реалізації на практиці вирішення проблеми наступності.
(Слайд 11) Слід зауважити, що портрет випускника ДНЗ по основних позиціях так само збігається з портретом випускника початкової школи. Педагоги дитячого садка і школи формують у дітей одні й ті ж якості особистості.
В зв'язку з переходом початкової школи на нові стандарти освіти, питання формування універсальних навчальних дій набуває особливого значення.
(Слайд 12) Відповідно до ФГОС УУД - сукупність способів дії ... завдяки яким, дитина освоює всі компоненти навчальної діяльності, представлені на слайді:
1) пізнавальні та навчальні мотиви
3) навчальна задача
4) навчальні дії та операції
Формування універсальних навчальних дій реалізується в рамках цілісного освітнього процесу, і виступають як мета, результат і одночасно як засіб спеціально організованої навчальної діяльності дітей, забезпечує дитині перехід від спільної (під керівництвом педагога навчальної діяльності) - до самостійної.
У складі основних видів універсальних навчальних дій, можна виділити п'ять блоків (Слайд 13).
В результаті вивчення всіх предметів в початковій школі у випускників повинні бути сформовані всі ці універсальні навчальні дії як основа вміння вчитися.
(Слайд 14) У сфері особистісних універсальних навчальних дій формується внутрішня позиція школяра, мотивація навчальної діяльності, навчальні та пізнавальні мотиви, орієнтація на моральні норми і їх виконання.
(Слайд 15) У сфері регулятивних універсальних навчальних дій випускники повинні опанувати всіма типами навчальних дій, представлених на слайді
(Слайд 16) У сфері пізнавальних універсальних навчальних дій випускники навчаться використовувати знаково-символічні кошти, в тому числі оволодіють дією моделювання, а також широким спектром логічних дій та операцій, включаючи спільні прийоми вирішення завдань.
Перелічені універсальні навчальні дії яскраво характеризують етапи засвоєння навчального змісту і формування психологічних здібностей учнів.
Все це стосується початкової загальної освіти. А як же йдуть справи на дошкільної щаблі? Адже в дошкільному віці немає універсальних навчальних дій, формуються лише їх передумови?
У дошкільнят особистісний компонент універсальних навчальних дій визначається, перш за все, особистісною готовністю дитини до шкільного навчання - ступенем сформованості внутрішньої позиції школяра.
(Слайд18) Критерії сформованості внутрішньої позиції школяра такі:
Критерій Я хочу вчитися! Характеризує позитивне ставлення до школи, почуття необхідності навчання, тобто в ситуації необов'язкового відвідування школи продовжує прагнути до занять специфічно шкільного змісту.
Я готовий до пізнання!
Прояв особливого інтересу до нового, власне шкільного змісту занять, що проявляється, по-перше, в перевазі уроків «шкільного» типу уроків «дошкільного» типу; по-друге, в наявності змістовного уявлення про підготовку до школи.
Я - суб'єкт дитячого співтовариства!
Стосовно до моменту надходження дитини в школу можна виділити наступні передумови (Слайд 19) регулятивних універсальних навчальних дій:
- вміння здійснювати дію за зразком і заданому правилу;
- вміння зберігати задану ціль;
- вміння бачити зазначену помилку і виправляти її за вказівкою дорослого;
- вміння контролювати свою діяльність по результату;
- вміння адекватно розуміти оцінку дорослого і однолітка.
На ступені дошкільної освіти передумовами (Слайд 20) пізнавальних логічних універсальних навчальних дій можуть бути дії, зазначені на слайді.
Передумови (Слайд 21) знаково-символічних універсальних навчальних дій полягають:
- у використанні знаків і символів як умовних заступників реальних об'єктів і предметів;
- в зчитуванні інформації;
- у використанні схем, креслень, планів, в орієнтуванні в просторовому розташуванні предметів.
У сфері формування (Слайд 22) комунікативних УУД передбачається, що при вступі до школи дитина досягає певного рівня розвитку спілкування. До складу абсолютно необхідних для початку навчання дитини в школі передумов входять наступні компоненти:
- потреба дитини в спілкуванні з дорослими і однолітками;
- володіння певними вербальними і невербальними засобами спілкування;
- бажано емоційно позитивне ставлення до процесу співробітництва;
- орієнтація на партнера по спілкуванню,
- вміння слухати співрозмовника.
Важливо відзначити той факт, що передумови УУД дошкільника знаходять свій розвиток на початковому ступені освіти, на це вказують (Слайд 23) дані таблиці: мотивація до школи, взаємовідношення з однолітками, організаторські здібності, комунікативні навички та взаємодія з навколишнім світом та ін.
З метою забезпечення якісної дошкільної та початкової загальної освіти, сучасні педагоги повинні вміло підійти до реалізації ФГТ і ФГОС. Разом з тим, педагогічні колективи добре усвідомлюють, що введення в дію ФГТ і ФГОС є складним і багатоплановим процесом.
(Слайд 24) Ми сподіваємося, що проблема наступності як єдиної лінії розвитку дитини буде нами спільно вирішена, а це значить, що наші діти повноцінно проживуть дошкільний період дитинства і придбають ту саму рівну стартовий майданчик для успішного шкільного навчання. (Слайд 25)