Введення ФГОС дошкільної освіти пов'язано з тим, що настала необхідність стандартизації змісту дошкільної освіти, для того щоб, забезпечити кожній дитині рівні стартові можливості для успішного навчання в школі.
Однак стандартизація дошкільної освіти не передбачає пред'явлення жорстких вимог до дітей дошкільного віку, не розглядає їх в жорстких «стандартних» рамках.
ООП - це модель організації освітнього процесу ДНЗ. Основна общеобразователь ная програма допомагає дитині оволодіти базовим рівнем дошкільної освіти. Вона покликана забезпечити дошкільнику той рівень розвитку, який дозволить йому бути успішним в подальшому навчанні, тобто в школі і повинна виконуватися кожним дошкільним закладом.
У нинішніх умовах, на думку багатьох фахівців, істотно підвищується роль планування в управлінні освітою. Грамотно складені моделі виховно-про разовательного процесу в ДОУ служать дороговказом для педагогів, допомагають вирішувати завдання якісної освіти.
Освітній процес повинен:
Поєднувати принципи наукової обгрунтованості та практичної застосовності;
Відповідати критеріям повноти, необхідності і достатності;
Забезпечувати єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей.
Освітній процес в кожному навчальному закладі і для кожного вихованця (учня) має свою унікальність і своєрідність, обумовлені можливістю участі в його проектуванні суб'єктів різного рівня - від держави до конкретного педагога, батька і дитини.
Для створення оптимальної моделі освітнього процесу відповідно до ФГОС ДО необхідно згадати, які основні освітні моделі існують в ДОО в даний час.
Три моделі організації освітнього процесу в ДОО
1. Навчальна модель
2. Комплексно-темат ическая модель
В основу організації освітніх змістів ставиться тема, яка виступає як повідомляється знання і представляється в емоційно-обр азной формі. Реалізація теми в різних видах дитячої діяльності ( "проживання" її дитиною) змушує дорослого до вибору більш вільної позиції, наближаючи її до партнерської.
Організація предметного середовища в цій моделі стає менш жорсткою, включається творчість педагога.
Набір тим визначає вихователь і це надає систематичність всьому освітнього процесу. Однак в цілому освітній процес спрямований скоріше, на розширення уявлень дитини про навколишній світ, ніж на його розвиток. Цю модель частіше використовують вчителі - логопеди.
Модель пред'являє досить високі вимоги до загальної культури і творчому і педагогічним потенціалом вихователя, так як відбір тем є складним процесом.
3. Предметно-середовища ая модель
Обмеження освітнього середовища тільки предметним матеріалом і ставка на саморозвиток дитини в цій моделі призводить до втрати систематичності освітнього процесу і різко звужує культурні горизонти дошкільника. При цьому, як і навчальна, дана модель технологічна і не вимагає творчих зусиль від дорослого.
Висновок: особеннос ти цих моделей-прототип ів необхідно мати на увазі при конструюванні оптимальної моделі освітнього процесу для дітей дошкільного віку. Можливе використання позитивних сторін комплексно-темат іческой і предметно-середовища ой моделей: ненав'язлива позиція дорослого, різноманітність дитячої активності, вільний вибір предметного матеріалу.
3. Збрешемо енние вимоги до планування освітньої діяльності відповідно до ФГОС дошкільної освіти.
Основою освітнього процесу є планує вання. План - це проект педагогічної діяльності всіх учасників освітнього процесу. Планую ование - це науково обґрунтована організація педагогічного процесу ДОП, яка надає йому змістовність. визначеність, керованість.
Психолого-педаго гічні дослідження останніх років показали, що першорядне значення при плануванні має не стільки знання вихователем віку і індивідуальних особливостей дітей, скільки облік їх особистісних характеристик і можливостей. Розвивальне, особистісно-ориент іровани взаємодія розуміється як опора на особистісні якості дитини, що вимагає від вихователя:
1. постійного вивчення та гарного знання індивідуальних особливостей, темпераменту, рис характеру, поглядів, звичок дітей;
2. вміння діагностувати, знати реальний рівень сформованості особистісних якостей, мотивів і інтересів дітей;
3. своєчасного виявлення і усунення причин, що заважають дитині в досягненні мети;
поєднання виховання з самовихованням;
4. опори на активність, розвиток ініціативи, самодіяльності дітей.
Планування виховно-про разовательной роботи в дошкільному закладі - одна з головних функцій управління процесом реалізації основної освітньої програми - відображає різні форми організації діяльності дорослих і дітей.
Обов'язковою педагогічної документацією вихователя є план роботи з дітьми. Єдиних правил ведення цього документа немає, тому він може бути складений в будь-якій зручній для педагога формі. Однак існує кілька важливих умов, які керівнику ДОП, старшому вихователю або педагогу необхідно дотримуватися при плануванні:
1.об'ектівная оцінка рівня своєї роботи в момент планування;
2.Виділення цілей і завдань планування на певний період роботи, співвіднесення їх з приблизною общеобразователь ної програмою дошкільної освіти, за якою організовується виховно-про разовательний процес, віковим складом групи дітей і пріоритетними напрямками освітнього процесу в ДОО;
3.четкое представлення результатів роботи, які повинні бути досягнуті до кінця планового періоду;
4.Вибор оптимальних шляхів, засобів, методів, які допомагають досягти поставлених цілей, а значить отримати планований результат.
Не менш важливою умовою реального планування роботи є облік специфічних особливостей вікової групи, конкретного педагогічного колективу, реальної обстановки і умов, в яких здійснюється освітня діяльність, а також професійної компетентності педагогів.
План виховно-про разовательной роботи з дітьми - документ, за яким працюють два змінних вихователя. Отже, це модель спільної діяльності і планування має бути спільним. Планування передбачає не тільки процес складання плану, а й розумову діяльність, обговорення двома педагогами того, що має бути зроблено для досягнення цілей і завдань.
План може коригуватися і уточнюватися в процесі його реалізації. Однак число поправок можна звести до мінімуму, якщо дотримуватися принцип перспективного і календарного планування.
Як би не був оформлений план виховно-про разовательной роботи з дітьми, він повинен відповідати певним вимогам:
ґрунтуватися на принципі розвиваючого освіти, метою якого є розвиток кожної дитини;
на комплексно-темат іческого принципі побудови освітнього процесу;
на принципі інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей і особливостями вихованців групи;
забезпечувати єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань освіти вихованців, в процесі реалізації яких формуються знання, вміння і навички, що мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;
При плануванні та організації педагогічного процесу важливо враховувати, що основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра.
Згідно ФГОС ДО планування освітнього процесу в ДОО має ґрунтуватися на комплексно - тематичному принципі.
Відповідно до комплексно-темат іческого принципом побудови освітнього процесу ФГОС ДО пропонує для мотивації освітньої діяльності не набір окремих ігрових прийомів, а засвоєння освітнього матеріалу в процесі підготовки і проведення будь-яких значущих і цікавих для дошкільнят подій. Навчання через систему занять буде перебудовано на роботу з дітьми по «подієвому» принципом. Такими подіями стануть Російські свята (Новий рік, День сім'ї та ін.), Міжнародні свята (День доброти, День Землі і ін.). Свята - це радість, данина поваги, пам'ять. Свята - це події, до яких можна готуватися, яких можна чекати. Проектна діяльність стане пріоритетною. Критерієм того, що даний принцип запрацює, стане живий, активний, зацікавлену участь дитини в тому чи іншому проекті, а не ланцюжок дій за вказівкою дорослого. Адже тільки активна людина може стати успішним.
Вибирається тема, розрахована на 2-6 тижнів;
Всі форми освітньої роботи продовжують обрану тему;
Для батьків пропонуються короткі рекомендації щодо організації спільної дитячо-дорослої діяльності в домашніх умовах;
Кожна тема закінчується проведенням підсумкового заходу (виставка, свято, спортивна розвага, сюжетно-рольова гра, спектакль і т.д.).
Як ми розуміємо "комплексно-тема тическое планування освітнього процесу"?
Види і форми планування
У ДОП використовуються дві основні форми планування: річний і календарний план. Педагогами традиційно використовуються такі види планування: ка календарних-тематич еское, перспективно-кал ендарним, блочне, комплексне. Новим видом є модульне планування.
Модульне планування вчи ють особливості роботи сучасного дошкільного закладу і складається з трьох взаємопов'язаних розділів:
перспективно-кал ендарним планування;
здійснення наступності між ДОО і школою;
зв'язок з фахівцями дошкільної освіти та громадськими організаціями.
До планування підключається і педагогічна діагностика для оцінки досягнень дітей, результативності педагогічних зусиль, корекції рівня розвитку дітей.
комплексний підхід, що забезпечує взаємозв'язок всіх ланок і сторін педагогічного процесу;
побудова педагогічного процесу з опорою на взаємодію, партнерство дорослого з дітьми;
реальний облік особливостей регіону, обстановки, сезону віку дітей.
Пріоритетним напрямком управління педагогічним процесом є моделюється ование і адаптування ін імерная освітніх моделей до умов ДОО, дошкільної групи. Організація педагогічного процесу вимагає відповідних технологій.
Моделі педагогічних технологій:
індивідуальна педагогічна підтримка;
особистісна педагогічна підтримка.
Алгоритм планування і відстеження результатів
Алгоритм планування освітнього процесу на навчальний рік можна представити таким чином.
Крок перший - вибір основи для побудови тематичного календаря. Це може бути планування відповідно до лексичними темами, повторюваними з року в рік ( "Пори року", "Праця дорослих", "Безпека на дорогах", "Новий рік", "Москва", "Будинок і родина" і т. Д .). Або планування на основі святково-подій ійного циклу, основу якого складають важливі події в житті дитячо-дорослого колективу (День знань, День народження міста, Осінній ярмарок, Свято ліхтариків, Новий рік, День народження групи, Ми подорожуємо і т. д.).
Крок другий - розподіл тематики на навчальний рік із зазначенням часових інтервалів.
Тематика, відібрана вихователем, може бути розподілена по тижнях. Крім цього, необхідно планувати розвиваюче середовище, яка буде допомагати розширенню самостійної діяльності дітей з освоєння запропонованих тем.
При виборі та плануванні тим педагог може руководствоватьс я темообразующімі факторами, запропонованими Н.А. Коротковой [1].
перший фактор - реальні події, що відбуваються в навколишньому і викликають інтерес дітей (яскраві природні явища та суспільні події, свята);
другий фактор - уявні події, описувані в художньому творі, яке вихователь читає дітям. Це такий же сильний темообразующій фактор, як і реальні події;
третій фактор - події, спеціально "змодельовані" вихователем виходячи з розвиваючих завдань (внесення до групи предметів, раніше невідомих дітям з незвичайним ефектом або призначенням, викликають непідробний інтерес і дослідницьку ю активність: "Що це таке?", "Що з цим робити? "," Як це діє? ");
четвертий фактор - події, що відбуваються в житті вікової групи, "заражають" дітей і призводять до збереження на якийсь час інтересів, джерелом яких служать, як правило, засоби масової комунікації та іграшкова індустрія.
Всі ці фактори, можуть використовуватися вихователем для гнучкого проектування цілісного освітнього процесу.
Планування тематичного тижня має ґрунтуватися на певній системі загальних вимог. Перш за все, необхідно виділити завдання роботи з дітьми відповідно до програми конкретної вікової групи вихованців і темою тижня. Наприклад: "розширити і узагальнити знання дітей про Москву столиці Росії, її історії", або "формування первинних уявлень про себе, сім'ю, суспільство, державу, світ і природу".
Велике значення мають також питання організації проведення та відстеження результатів навчання і розвитку дітей в рамках тематичного тижня.
Алгоритм дії педагога за цими напрямками може бути наступним:
виділення з програми і формулювання педагогічної мети тижні, завдань розвитку дитини (дітей);
відбір педагогічного змісту (з різних освітніх областей);
виділення події тижня, основної форми організації дитячо-дорослої діяльності; формулювання індивідуальних навчальних, розвиваючих завдань для кожної дитини і групи в цілому;
відбір методів і прийомів роботи з дітьми та з кожною дитиною окремо;
практичне планування педагогічної діяльності на кожен день протягом тематичного тижня;
продумування і організація процесу обговорення результатів проживання з дітьми події тижня, при цьому важливо підкреслити роль кожної дитини в його підготовці та проведенні;
фіксація результатів освоєння дітьми освітніх завдань.
Ефективність комплексно-темат іческого планування
На думку багатьох фахівців, комплексно-темат ическое планування є найбільш ефективним в роботі з дітьми дошкільного віку. Так, з позиції старшого вихователя воно дозволяє сістематізіроват ь освітній процес в ДНЗ та об'єднати зусилля всіх педагогів і фахівців, не загубивши протягом року жодної педагогічного завдання.
З позиції вихователя такий підхід надає системність і последовательнос ть в реалізації програмних завдань за різними освітніми областям знань, створюється ситуація, коли у дитини задіяні всі органи чуття, а, отже, краще засвоюється матеріал.
Дитина не перенапружується, тому що забезпечується постійна зміна дій і вражень. У той же час життя в дитячому саду зрозуміла і має сенс для дітей, тому що вони «проживають» тему не поспішаючи, не поспішаючи, встигаючи осмислити і відчути.
Дитячу свідомість прекрасно утримує емоційно значущі для нього події. А кожен часовий відрізок (в даному випадку тиждень) має кульмінаційну точку - подія, до якого готується вся група. Це може бути свято, виставка творчих робіт, гра, вікторина. Проживання подій допомагає формуванню у дитини певних знань, навичок, умінь в освітніх областях.
Завдання педагога - спланувати освітній процес таким чином, щоб разом з вихованцем повноцінно прожити все його етапи: підготовку, проведення, обговорення підсумків. При цьому важливо, щоб у дитини залишилися позитивні емоційні переживання і спогади. У той же час у спільній діяльності з педагогом вихованець робить крок вперед у своєму розвитку.
Даний метод планування освітнього процесу вимагає від вихователя високого рівня професіоналізму. загальної культури і творчого потенціалу. Вихователь повинен вміти інтегрувати освітні області, відбирати найбільш результативні форми організації дитячої діяльності для вирішення конкретних програмних завдань, а також вміти педагогічно обґрунтовано поєднувати різні методи і прийоми, орієнтуючись на вікові та індивідуальні особливості дітей.