Хочу поділитися досвідом роботи з слабоуспевающими учнями. Дуже важливо як для вчителя, так і для його учня бачити радість успіху, старання і зацікавленість у важкій справі - навчанні.
Форми і методи роботи з слабоуспевающими.
Я працюю в школі 25 років, в моїй педагогічній діяльності в кожному класі були діти, які вимагали до себе особливої уваги. Були діти з неблагополучних, неповних сімей, діти з обмеженими можливостями здоров'я. Тому протягом цих років працюю над проблемою навчання таких дітей.
Велику роль в загальному інтелектуальному розвитку грають походи та екскурсії, які я проводжу в перші навчальні тижні. Поза шкільної обстановки, коли вчитель не ставить оцінки і не є джерелом тривоги і побоювань, діти пробують себе в спілкуванні: розповідають про своїх домашніх тварин, про улюблених іграх, про телевізійних передачах - про все відразу і при цьому не підозрюють, що вони вже самостійно висловлюються на різні теми. Предмет розмови дітям відомий, зрозумілий, тому і спілкування один з одним зазвичай проходить вільно, без примусів і напруги. Стало очевидним, що розвивати мовлення у дітей необхідно через предмет, добре їм відомий і близький.
Для всіх дітей потрібно створювати ситуацію успіху. З цією метою використовую прийом навіювання, спрямований на утвердження, що в цьому класі зібрані діти з нерозкритими талантами т. Д. Для обгрунтованості цього твердження проводжу "тестування" і, на превеликий подив хлопців, оголошую його результат: всі вони без винятку мають хороші навчальні здібності, хорошу пам'ять, яка лише потребує щоденної тренуванні за допомогою спеціальних вправ і заучування віршів.
На уроках образотворчого мистецтва і технології розвиваю моторно-рухову активність, так як у всіх таких дітей вона слабо розвинена. Батьки не займалися до школи цим питанням. А добре розвинена моторно-рухова активність важлива для розвитку розумових процесів.
Для розвитку мотивації до навчання, кращого засвоєння матеріалу використовую різноманітні дидактичні ігри, пов'язані з активним рухом - ударами, бігом, ходьбою, киданням м'яча і т. Д. Вони викликають у них непідробний інтерес, виховують позитивне емоційне ставлення до уроку. Гра з урахуванням дидактичних вимог до уроку повинна носити навчальний характер, мати дидактичну мету і бути пов'язаною з матеріалом уроку. Ігри намагаюся підбирати з такими прийомами і вправами, щоб в них по можливості брали участь всі учні класу, в тому числі і дуже слабкі. За допомогою ігор діти, самі того не помічаючи, набувають вміння рахувати, вирішувати завдання, отримують нові знання. Серед інтелектуально розвиваючих ігор особливою популярністю у дітей користуються ігри в загадки. Викликає інтерес як сам процес відгадування загадок, так і результат цього своєрідного інтелектуального змагання. Загадки розширюють кругозір дітей, знайомлять їх з навколишнім світом, явищами природи, через міжпредметні зв'язки, розвивають і збагачують мова, сприяють розвитку логічного і евристичного мислення. Загадка, за словами К. Д. Ушинського "доставляє розуму дитини корисні вправи". Процес відгадування є своєрідною гімнастикою, мобілізуючою і тренує розумові сили учня. У свою роботу на уроках російської мови я включаю різні типи загадок. Відгадування їх процес творчий. Форма загадок може бути різною: фронтальної, групової, індивідуальної. Види вправ, що включають в себе розгадування загадок, також можуть бути різними. З відгадок можна скласти кросворди, лото, провести гру у вигляді вікторини, лотереї.
В уроки я включаю різні ігри на перетворення слів. Вони допомагають мені розвинути у учнів орфографічну пильність, дозволяють попередити деякі помилки, повторити і закріпити правила граматики, розвивають мова.
У роботі з неуспішними дітьми методика вимагає словесної установки або підкреслює акцентування на сообщаемом матеріалі.
Вчителю в залежності від здоров'я дітей і їх психічного стану на даний момент необхідно використовувати щадний режим навчального процесу.
Дітям дуже важко дається навик читання, тому на уроках читання при вивченні букв і звуків я використовую складові таблиці. Формування мовної діяльності у невстигаючих дітей йде дуже повільно, традиційна методика тут не допоможе. Тому завдання розвитку мовлення дітей необхідно вирішувати на всіх уроках, в тому числі і на уроках математики. А також необхідно дотримуватися твердих принципів: діти якомога більше повинні говорити, а так як оцінки за це не ставляться, то і страху перед двійкою у них не буде.
Ніщо так не окрилює дитини, ніщо так не зміцнює його віру в себе, як удача, і навпаки, ніщо так не в змозі заглушити в ньому почуття самоповаги, усвідомлення своєї цінності, як часто повторювані невдачі. Одним з доданків щасливого дитинства є відчуття пережитого успіху, досягнутого при подоланні труднощів, в тому числі навчальних. Успіх створює високий емоційний настрій, позитивно впливає на стан нервової системи, тонізує весь організм. Якщо у дитини техніка читання на дуже низькому рівні, то це призводить до відставання по всіх предметах, гальмує розвиток сприйняття, розуміння, відтворення і відтворення тексту, що читається. Дитині важко орієнтуватися в тексті, виділяти головне, а якщо текст об'ємний, то дитині важко визначити сюжетну лінію. Тому я використовую наступний прийом - необхідно навчити виділяти головне, а потім другорядне:
Про що, про кого йдеться?
Що про це йдеться далі?
Один дитина ставить питання, інший на них відповідає. Протягом тижня діти набувають навик виділяти головне в тексті. Кількість питань повинна бути не більше семи-восьми.
Проблема розвитку математичних здібностей дітей - одна з найменш розроблених на сьогодні методичних проблем навчання математики в початкових класах. При використанні на уроках математики дидактичних ігор, завдань, а також дотримуючись рекомендацій і порад, запропонованим в програмі, я добиваюся підвищеного інтересу до навчального процесу не тільки невстигаючих учнів, а й класу в цілому.
Формування проблемних ситуацій надає інтерес, цікавість навчального заняття. Значно сприяють бажанню вчитися цікаві практичні заняття, екскурсії, спостереження, а також активну участь дітей у позакласній та позашкільній роботі.
Роботу щодо усунення прогалин в знаннях учнів я здійснюю на уроках, додаткових заняттях.
Хороший результат на уроках дає:
На додаткових заняттях надаю учням право запитувати своїх товаришів, складати самим тексти диктантів, диктувати їх, перевіряти самостійні роботи один одного, пояснювати завдання.
Проводжу індивідуальні бесіди з учнями. Підтримую тісний зв'язок зі шкільним психологом.
Рекомендації для вчителів по роботі зі слабоуспевающими учнями
Для вирішення проблеми, пов'язаної з неуспішністю, пропоную десять правил роботи з неуспевающими школярами:
Вірте в здатність будь-якого учня, намагайтеся передати і йому цю віру.
Пам'ятайте, що для учня необхідний період "вживання" в матеріал.
Чи не квапте його, навчитеся чекати.
Кожен урок - продовження попереднього, кожен вносить щось нове в досліджувану тему.
Вселяйте слабким віру в те, що вони все запам'ятають, зрозуміють, частіше пропонуйте їм однотипні завдання. Одне вирішили з учителем, інше - спільно з учителем, третє - кожен індивідуально.
Не женіться за кількістю нової інформації. Вмійте з вивченого вибрати головне, викласти його, повторити, закріпити.
Узагальнення - головна складова будь-якої методики.
Навчіться керувати класом, поєднувати фронтальну роботу на уроці з індивідуальною.
Пам'ятайте, що через деякий час група слабоуспевающіх, в свою чергу, розколеться на здібних, середніх і слабоуспевающих.
Еропкина А. "Більше уваги слабоуспевающім учням." // Початкова школа. 1985 р №9. - с. 22.