«Формування характеру» (опорний матеріал)
Формування характеру починається з раннього дитинства. Уже в дошкільному віці вимальовуються перші контури характеру, починає складатися звичний образ поведінки, певні відносини до дійсності. Зі вступом до школи починається новий етап формування характеру. Дитина вперше стикається з низкою строгих правил і шкільних обов'язків, що визначають все його поведінку в школі, вдома, в громадських місцях. Ці правила, обов'язки розвивають у школяра організованість, систематичність, цілеспрямованість, наполегливість, акуратність, дисциплінованість, працьовитість. Виключно важливу роль у формуванні характеру грає шкільний колектив. У учнів I-II класів створюються звичні форми поведінки в колективі, які формуються в умовах колективної праці, гри, навчання. Вони закріплюються, і вчитель вчить переносити це виховане ставлення до інших ситуації, а це і створює ту основу, на якій виховується в подальшому важлива риса характеру - колективізм.
Характер молодших школярів відрізняється деякими віковими особливостями. Перш за все, діти імпульсивні - схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, по випадкових приводах, але подумавши і не зваживши всіх обставин. Причина - потреба в активній зовнішній розрядці при віковій слабості вольової регуляції поведінки.
Молодші школярі, як правило, відрізняються бадьорістю, життєрадісністю. Вони товариські, чуйні, довірливі, справедливі. У ряді випадків учні початкових класів мають негативними формами поведінки, до них відносяться, наприклад, примхливість, упертість. Звичайна причина їх - недоліки сімейного виховання. Дитина звик до того, що вдома все його бажання і вимоги задовольнялися, він ні в чому не бачив відмови. Примхливість і впертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба. Часом у дітей проявляється брехливість, причиною якої може бути буйна фантазія дитини або бажання приховати свій поганий вчинок через острах покарання. У молодшому шкільному віці характер ще тільки формується, важливо попередити перетворення тимчасових, випадкових психічних станів в риси характеру. Іноді впертість виступає як тимчасовий стан, як відповідь на несправедливість, образу і т. Д. Вчителю важливо в кожному окремому випадку розкрити причину, природу впертості, індивідуально визначати прийоми виховання. Важко подолати впертість у дітей тому, що вони часто плутають упертість з наполегливістю, вважаючи таке якість хорошим.
За час навчання в школі формується свідома дисциплінованість як риса характеру. Надмірна строгість і сліпа дисципліна - вказував Ф. Е. Дзержинський - це кляті вчителя дітьми; вони вчать відчувати і бажати одне, а робити інше зі страху. Основою дисциплінованості є переконання, моральна стійкість, бути дисциплінованим на переконання, а не з примусу. У дітей молодшого шкільного віку важливо виробити деякі звички суспільну поведінку, які будуть розвивати у них звичку надходити належним чином на переконання, а отже, сприяти формуванню свідомої дисциплінованості.
Дослідження А. П. Ларіна показали, що основною причиною прояви впертості у дітей є придушення їх самостійності, свободи, ініціативи. Самостійність як риса характеру набуває великого значення в навчальній роботі. Вчитель навчає дитину мислити і діяти самостійно, знайомить його з прийомами самостійної роботи, вчить його самостійно домагатися знань і опановувати вміннями, звільняючи його від зайвої опіки. У ранньому дитинстві дуже поширене наслідування, яке не втрачає свого значення і в шкільні роки. Але якщо учень надмірно наслідує і всю свою роботу засновує на наслідуванні і завжди шукає приклад, шаблон, то у нього не розвивається ініціатива і самостійність. Досвідчений учитель зазвичай не орієнтує учня на сліпе наслідування, він змушує його різними прийомами самостійно шукати і знаходити рішення задачі.
Учневі можна показати, як робити, але не можна робити за учня; необхідно вчити його самостійно долати труднощі. Під час навчальних занять треба вчити таких школярів проявляти наполегливість, витримку, самостійність, рішучість, дисциплінованість. Знання дає орієнтування як в зовнішньому світі, так і в собі самому, а це вже формує впевненість і рішучість. Якщо дитина проявив кілька разів рішучість, то він починає вірити в себе; у нього з'являється думка «я можу». Повіривши собі в одній справі і проявивши рішучість, дитина починає проявляти її в інших справах.
Витримка ще слабо розвинена у молодших школярів; вони швидко піддаються настрою і відкрито, а часом бурхливо висловлюють свої почуття. Якщо дорослі в сім'ї невитримані, це відбивається на дитині - він теж нестриманий, багато кричить, шумить. У такої дитини часто змінюється настрій - воно відображає зміну настрою дорослих в сім'ї. Відсутність витримки у дитини часто буває пов'язано з його нервовими захворюваннями, травмуванням його. Цих дітей особливо слід оберігати від різких дій і не створювати обстановки для прояву невитриманості. Однак дітям не слід і вселяти, що вони хворі, нервові, так як це викликає розвиток невитриманості у дитини.
З огляду на позитивне і негативне в поведінці школяра, дізнавшись, що вміє і як вміє робити учень, як він проявляє себе в певній обстановці, враховуючи впливу, які надають на учня навколишні, учитель зможе впливати на формування позитивних рис характеру учня, ставлячи його в певні умови і організовуючи його діяльність. Основні шляхи виховання характеру школяра.
1) Формування світогляду, переконань як основи характеру. Спрямованість особистості визначається багатством знань, практичною діяльністю, виражається в життєвих устремліннях людини. 2) Організація діяльності (навчальної, ігрової, трудової), в процесі якої людина практично опановує правилами поведінки. Педагоги створюють спеціальні умови для вправ і закріплення правильних форм поведінки і вчинків у творчій праці, у праці колективному, що має суспільне значення.
3) Створення цілеспрямованого колективу і хороших коллективистических відносин між людьми. У боротьбі колективу за досягнення поставлених цілей в подоланні труднощів формуються позитивні риси характеру особистості.
4) Виховне значення прикладу людей, з якими живе, навчається і працює людина. Приклад людей нашої героїчної епохи, приклад літературних героїв, товаришів, батьків і вихователів є психологічною основою навмисного або ненавмисного наслідування, відбивається на вчинках, відносинах і поведінці людини.
5) Самовиховання - коли людина знає сильні і слабкі сторони свого характеру і може намітити шляхи формування у себе позитивних рис характеру - має величезне значення для виховання характеру.