При соціалізації підлітків стикаються два види самостійності: перший визначається стихійними природними мотивами, а другий сформований культурою, що забезпечує успішне включення особистості в життєдіяльність соціуму і освітою.
Дитинство і юність завершуються другим відкриттям «я» в підлітковому віці, в рамках якого вирішується головне завдання отроцтва - формування ідентичності, створення цілісного «я». Таким чином, життя людини від народження до свого фіналу - процес послідовного усвідомлення людиною своєї окремості і переживання цієї окремо. В цьому і полягає головна мета життя людини. Тільки усвідомивши себе, своє власне «я», людина здатна проявити свою неповторність, індивідуальність; він при цьому дійсно вільний і щасливий від того, що «знайшов відповідь на проблему людського існування» (Е. Фромм. Людина для себе).
Позначивши важливість самовизначення в житті підлітка, не можна не сказати про таке поняття, як самосвідомість. Процес усвідомлення власного «Я» протікає легше і простіше, ніж раніше підліток починає розмірковувати про себе, своїх здібностях і можливостях.
У підлітковому віці у молодих людей виробляється власна незалежна система еталонів самооцінювання і самоставлення, все більше розвивається бажання проникнути в свій власний світ. У цьому віці підліток починає усвідомлювати свою особливість і неповторність, в його свідомості відбувається поступова переорієнтація з зовнішніх оцінок (переважно батьківських) на внутрішні. Таким чином, у підлітка починає формуватися Я-концепція, яка сприяє подальшому, усвідомленої чи неусвідомленому, побудові поведінки людини.
У підлітковому і юнацькому віці посилюється прагнення до самосприйняття, до усвідомлення свого місця в житті і самого себе як суб'єкта відносин з оточуючими, тому у підлітків формується образ власного «Я» ( «Я-образ», «Я-концепція»). В образ «Я» вбудовується і ставлення до самого себе: людина може ставитися до себе фактично так само, як він ставиться до іншого, поважаючи або зневажаючи себе, люблячи і ненавидячи і навіть розуміючи або не розуміючи себе, - в самому собі індивід своїми діями і вчинками представлений як в іншому. Образ «Я» тим самим вписується в структуру особистості. Він виступає як установка по відношенню до самого себе. Як будь-яка установка, образ «Я» включає в себе три компоненти.
По-друге, емоційно-оцінний компонент: самоповага, самокритичність, себелюбство, самоприниження і т.д.
По-третє, поведінковий (вольовий): прагнення бути зрозумілим, завоювати симпатії, повага друзів і педагогів, підвищити свій статус, або ж бажання залишитися непоміченим, ухилитися від оцінки і критики, приховати свої недоліки і т.д.
Ступінь адекватності «Я-образу» з'ясовується при вивченні одного з найважливіших аспектів - самооцінки особистості. Самооцінка - компонент самосвідомості, що включає поряд зі знаннями про себе оцінку людиною своїх фізичних характеристик, здібностей, моральних якостей і вчинків; оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей, місця серед інших людей. За допомогою самооцінки відбувається регуляція поведінки особистості в суспільстві.
Перший етап складається по-різному: хтось розкривається відразу, комусь треба надати адаптаційний період для формування позитивного Я-образу. Можна виявити таку закономірність: для активних, психологічно відкритих учнів система роботи така, як це зазначено вище; для замкнутих, але творчо обдарованих підлітків третій і другий етапи міняються місцями (таких підлітків складніше витягти з шкаралупи недовіри і закритості). При сформованих трьох етапах четвертий етап не представляє складності для роботи педагога.
Завдання, які успішно працюють на реалізацію названих завдань, умовно можна розділити на три основні групи.
Завдання блоку А. Мовне творчість (робота зі словом, пропозицією, текстом).
Завдання блоку Б. «Відкриті» творчі завдання, що стимулюють творче мислення.
Завдання блоку В. Завдання, що формують позитивний Я-образ учня.
- Автобіографія героя.
- Сім'я Болконских і Ростових: в чиїй сім'ї я хотів би рости і виховуватися.
- Я - людина світу або війни?
2) Завдання-розробки теми на основі особистих образів і асоціацій (прийом асоціювання).
3) Завдання проблемні або ситуаційні:- Якби Раскольников жив у наші дні ...
- Стоячи перед судом, чого б я просив: вибачення або справедливості.
- Сильний характером людина - це ... (за романом Булгакова «Майстер і Маргарита»).
5) Художня творчість учнів. Створення нового продукту: тексту, ілюстрації, презентації і т.д.
Представлені завдання по формуванню Я-образу в підлітковому віці пройшли апробацію.
Підводячи підсумки, можна укласти наступне. Підлітковий період дуже важливий для формування у підлітка самооцінки як основного регулятора поведінки і діяльності, що надає безпосередній вплив на процес подальшого самопізнання і самовиховання і в цілому - розвитку особистості.
Таким чином, можна зробити наступні висновки роботи.- Аспект самооцінки підлітків поглиблюється і переорієнтується з навчальної діяльності на взаємини з товаришами і на свої фізичні якості. У зв'язку зі збільшенням критичності підлітка до себе його самооцінка стає більш адекватною.
- Відбувається подальша емансипація самооцінки від зовнішніх оцінок, але оцінка значущих інших має великий вплив на характер самооцінки підлітка.
- Педагог здатний надати допомогу в самовизначенні підлітка. Основними завданнями повинні стати: формування бачення альтернатив в ситуації вибору, становлення внутрішньої системи критеріїв оцінки.
- Формування «Я-концепції» і Я-образу сприяє поглибленому проникненню в свій внутрішній світ, успішному побудові поведінки молодої людини, набуття власного місця в навколишньому світі.