ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК самоорганізації ОСОБИСТОСТІ В НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ
1 ФГБОУ ВПО «Чуваська державний педагогічний університет ім. І Я. Яковлєва »
2 ФГБОУ ВПО "Чуваська державний університет ім. І.М. Ульянова"
формування навичок самоорганізації
1. Кант І. Трактати і листи / І. Кант. - М. Наука, 1980. -709 с.
Передісторію питання про формування навичок самоорганізації особистості слід, на наш погляд, почати з основоположника німецької класичної філософії І. Канта, що приділяв велику увагу проблемі людського «Я». Мислитель звертав увагу на те, що здібності людини необхідно розвивати і це, в першу чергу, стосується здатності філософствувати. Саме завдяки цій здатності людина знаходить рівновагу зі світом і самим собою. У своїй лекції «Поняття філософії взагалі» він наголошував на необхідності розрізняти філософію як систему раціональних знань і філософію як науку «про останні цілі людського розуму» [1, 331]. Якщо мета філософії вбачати в тому, щоб дати учням гідний запас раціональних знань і умінь їх систематизувати, то таке навчання можна позначити як традиційне, «шкільне». Тоді, як навчитися філософствувати, «завдяки вправам і самостійного застосування розуму» [1, 333], можливо тільки в процесі роздумів над смисложиттєвими питаннями буття, що становить основну задачу навчання і виховання на заняттях з філософських дисциплін. За словами І. Канта, треба прагнути до того, щоб з викладача стати «наставником мудрості, що вказує на останні цілі людського розуму» [1, 333]. Іншими словами, допомогти розібратися в питанні: «Що є людина?». Це необхідно для того, щоб студент зміг орієнтуватися в навколишньому його середовищі і визначати своє місце в світі.
Для формування навичок самоорганізації особистості студентів, розвитку у них потреби в філософствуванні важливо урізноманітнити традиційні форми навчання, використовуючи інноваційні прийоми. Зокрема, можна використовувати різноманітні ігри та ігрові ситуації на заняттях, а також при підготовці до занять.
Активне залучення студентів до самостійного вирішення філософських питань можливе через самоорганізацію їх творчого потенціалу, рівень якого можна виявити в процесі діалогу між викладачем і студентом. Успішне засвоєння філософського знання в діалоговому режимі багато в чому визначається теоретичної підготовленістю аудиторії до самостійного пошуку відповідей на поставлені в ході обговорення питання, а також рівнем комунікативної культури студентів. Звідси, завдання викладача полягає в тому, щоб виявити освітній потенціал студентів і підготувати їх для роботи в інноваційному режимі.
Для реалізації цього завдання слід здійснювати як стартове тестування, в ході якого визначається попередній обсяг знань з філософії, так і підсумкове тестування, яке дозволить виявити, наскільки підвищився освітній потенціал учнів в процесі занять, а потім співвіднести стартову оцінку з підсумковою оцінкою знань. Все це необхідно, для того щоб підготувати учнів до самостійної роботи. І. Кант стверджував, що «для навички до самостійного мислення або філософствування нам слід звернути увагу більше на методи нашого застосування розуму, ніж на самі положення, до яких ми прийшли за допомогою цих методів» [1, 334].
Самостійна робота студентів починається, в першу чергу, зі знайомства з філософською літературою, яка як основна, так і додаткова представлена в програмі з даного навчального курсу. Щоб удосконалювати роботу з текстовими джерелами, необхідно спиратися на інтерес, який, як правило, виникає в ході створення ігрової ситуації. Проведення навчальних занять у формі театралізованого дійства дає студентам можливість, через занурення в досліджуваний матеріал і власні переживання багато в чому по-новому поглянути на історію становлення і розвитку філософських ідей. Воно дозволяє глибоко і систематично вивчати даний навчальний курс, сприяє самостійному пошуку знань, вироблення навичок самоорганізації, як мислення, так і культури в цілому.
Свобода особистості всередині ігрового простору проявляється в можливості вибору граючим крайньої колії, що в реальному житті неприпустимо і часто просто неможливо. Наприклад, заздалегідь засейвівшісь (зберігшись) на певному етапі гри, можна померти зі своїм героєм безліч разів, а потім повернутися до попереднього моменту, коли персонаж ще живий. Сейв - збереження ігрового процесу таким чином, щоб можна було повернутися до збереженого етапу. Сейв можна тлумачити також і як «порятунок». На наш погляд, таке тлумачення багато в чому буде більш правомірно. У пошуку правильного, ефективного шляху проходження гри, гравець змушений вбивати свого персонажа (себе) знову і знову, і часто йде на це свідомо, і шукає шлях смерті. Гравцеві буває цікаво подивитися на «свою» смерть в різний момент гри, адже це нова цікава анімація.
Життя в комп'ютерних іграх - це можливість функціонування людського буття в ігровому середовищі. Таке життя відрізняється від життя реальної людини тим, що при перезапуску гри, можна почати жити спочатку. Це дає деякі цікаві переваги: можна, живучи, так як хочеться, так як цікаво сьогодні, тут і зараз знову і знову повертатися до витоків, починаючи все з чистого аркуша. Відомий феномен тамагочі - діти, звикаючи до того, що комп'ютерний вихованець не може померти по-справжньому, доводили до смерті своїх живих, реальних вихованців. Таким чином, комп'ютерні ігри впливають на особистість і їх можна використовувати в якості моделі пізнання і освоєння проблем, представлених в робочих програмах з філософських наук.
Сама ігрова ситуація спонукає студентів до творчості і різноманітності форм подачі матеріалу, що вивчається. Підготовка до гри навчає вмінню здобувати нові знання, стимулює логіку мислення кінцевого користувача. Так само вчить спілкуватися між собою не тільки в ігровій, а й в реальному середовищі.
Створення web-сторінок можливо за умови, якщо у студента є власні інформаційні ресурси. Це можуть бути знання, вміння, навички. Їх можна представити викладачеві в формі письмової відповіді, реферату, презентації та ін. Для самореалізації в Інтернеті попередньо необхідно визначити відомості про себе самого, дати інформаційну форму з цими даними, а вже потім створювати сторінки (в тому числі, реєструвати в мережі сайти).
Варто звернути увагу і на такий факт, як інформаційний вибух, який породив за останні десятиліття ілюзію всезнайства, підігріту потоком різнорідної інформації і сприяв появі полуобразованность, відмінною рисою якої є поверхневе оволодіння знаннями. У той же час виникають серйозні проблеми в зв'язку з постійним збільшенням обсягу інформації. По-перше, потреба переробки інформації не збігається з можливістю її засвоєння; по-друге, намічається дисбаланс в сторону отримання тільки кількості інформації, а не її якості; по-третє, виникає недостатнє розуміння цінності одержуваної інформації; по-четверте, пошук і переробка великої кількості інформації не знаходить свого вирішення. Це свідчить про те, що студенти поки ще не використали в повному обсязі свого потенціалу, щоб повніше реалізувати себе. Для чого і необхідна самоорганізація, яка дозволить мобілізувати внутрішні резерви студентів на вирішення важливих проблем, з якими вони зустрічаються на практичних і лекційних заняттях і в реальному житті.
В ході навчально-виховного процесу у ВНЗ здійснюється формування свідомості студентів, виробляються навички самоорганізації інтелектуальних і поведінкових здібностей і вмінь. Саме дані установки, на наш погляд, визначають навчально-виховну роботу в студентських групах при проведенні практичних занять. Для того, щоб реалізувати поставлені цілі і завдання необхідно вдосконалювати методику організації навчально-виховного процесу. Студенти повинні усвідомлювати вимоги до них. Без усвідомлення ними особистого інтересу, розуміння того, що від них вимагається, формування навичок самоорганізації особистості не може бути успішним. Щоб досягти поставлених цілей і завдань необхідно звернути особливу увагу на мотивацію пізнавальної діяльності студентів. Мотивація - це внутрішня рушійна сила дій і вчинків особистості, тому викладачеві слід прагнути виявляти її і керувати нею, враховувати цей фактор в побудові навчального процесу. Мотиви підготовки до занять спонукають студентів до активності, надають сенс їх діяльності. Такими мотивами можуть бути: почуття відповідальності за якість відповіді, інтерес студента до предмету тощо.
Навчально-виховний процес на заняттях з філософських дисциплін здійснюється в ході обговорення зі студентами проблем буття, мислення і загальнолюдських цінностей. Важливими моментами виховного процесу є формування почуттів і переконань. Переконання - тверді, засновані на певних принципах і світогляді погляди, позиції, що служать опорою і керівництвом в житті. Через переконання студенти прагнуть самі зрозуміти, в чому переваги або шкоду певної поведінки, переконатися в них (на власному прикладі або прикладі інших). Формування переконань досягається шляхом усвідомлення учнями правил, норм і законів, що існують в суспільстві. Іншим важливим моментом виховного процесу є формування почуттів. Без людських емоцій не може здійснюватися пізнання себе і навколишнього світу. Байдужого людини виховувати неможливо. Загострюючи почуття студентів через художньо-поетичну форму подачі навчального матеріалу, можна досягти адекватного поведінки студентів, як у вузівському колективі, так і в подальшій професійній діяльності.
Процес виховання будується в залежності від конкретних завдань, які обговорюються зі студентами на семінарських заняттях, а також в залежності від складається протягом навчального року в колективі емоційного настрою на сприйняття навчального матеріалу з урахуванням міжособистісних відносин (формальні і неформальні лідери, слабкий і сильний учні) . При вирішенні питання формування навичок самоорганізації особистості, слід враховувати індивідуальні характеристики і можливості студентів на основі проведених тестів і особистих спостережень. Індивідуальний підхід представляється нам, як опора на особистісні якості, тобто ціннісні орієнтації (отримати гідну освіту, працювати за професією), життєві плани (по закінченні вузу стати хорошим фахівцем в цій галузі). На лекційних та семінарських заняттях, враховуючи індивідуальні особливості, темперамент учнів і риси характеру необхідно здійснювати спілкування в формі лекції - бесіди, тестування, використовуючи елементи інновацій. В ході тестування діагностувати реальний рівень сформованості важливих особистісних якостей (культуру мислення, інтереси і ставлення до життя).
Залучаючи студентів до посильної для них і в той же час все ускладнюється пізнавальної діяльності, можна забезпечити прогресивний розвиток особистості, яка від виконання простих завдань переходить до найбільш складних завдань, що вимагають творчого осмислення і підходу. Для цього треба своєчасно виявляти і усувати причини, що заважають досягненню цієї мети. Наприклад, припущення студентами заняття необхідно відпрацьовувати, щоб переконатися в засвоєнні тих знань, які були отримані ними самостійно через невідвідування занять. Таким чином, необхідно максимально спираючись на індивідуальну активність, вміло поєднувати виховання з самовихованням особистості.
В процесі взаємодії викладача зі студентами виникають певні відносини, які відіграють важливу роль в прагненні до отримання нового знання. Але одного прагнення буває мало, важливо навчити молодих людей вміти самоорганізовуватися. Від уміння студентів до самоорганізації буде залежати ефективність навчального процесу. Безглуздо відривати навчання і виховання від життя. Формування особистості студента знаходиться в прямій залежності від його діяльності, особистої участі в громадських і трудових відносинах. Позитивні якості розвиває розумову працю: чим його більше, тим він доцільніше, тим вище рівень розвитку і соціалізації особистості. Тому протягом навчально-виховного процесу студенти активно залучаються до роботи по тлумаченню складних філософських текстів, з формуванням відповідного позитивного ставлення до них, реалізуючи при цьому отримані знання в творчих конкурсах, філософських олімпіадах, тестуванні та ін. Набуваючи досвіду моральної поведінки і духовного розвитку.
Трифонов Г.Ф. д.філос.н. професор кафедри філософії і методології науки ФГБОУ ВПО «Чуваська государственнийуніверсітет ім. І.М. Ульянова », м Чебоксари.
Федотов В.А. д.філос.н. професор кафедри філософії і методології науки ФГБОУ ВПО «Чуваська державний університет ім. І.М. Ульянова », м Чебоксари.
Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
Сучасні проблеми науки та освіти
Електронний науковий журнал | ISSN 2070-7428 | Ел. № ФС77-34132
Служба технічної підтримки - [email protected]
Відповідальний секретар журналу Бізенкова М.Н. - [email protected]
Матеріали журналу доступні на умовах ліцензії Creative Commons «Attribution» ( «Атрибуція») 4.0 Всесвітня.