Державне бюджетне освітня установа середньої професійної освіти «Краснодарський інформаційно-технологічний технікум» Краснодарського краю (ГБОУ СПО Кітті КК), г. Краснодар.
В умовах модернізації системи освіти однієї з основних завдань ГБОУ СПО Кітті КК є формування ключових компетенцій студентів.
Компетентнісний підхід передбачає формування інтелектуальної та дослідницької культури студентів, створення умов для самовизначення і самореалізації потенційних можливостей студентів в процесі навчання.
Мотивація - процеси, що визначають рух у напрямку до поставленої мети, а також фактори (зовнішні і внутрішні), які впливають на активність і пасивність поведінки.
Вивчення мотивації - це вивчення того, як і чому люди приступають до дій, спрямованих на досягнення мети, і чому вони проявляють в них наполегливість.
Вивчення мотивації дозволяє відповісти на три питання:
- Що змушує приступати до виконання певних дій? Які потреби особистості викликають її активності?
- Чому людина проявляє наполегливість при спробах досягти мети? Які особливості наполегливій особистості, яка вміє наполегливо прагнути до мети? (Внутрішні чинники мотивації.)
- Які зовнішні умови пробуджують мотиви особистості і дозволяють їй зберігати рух до певної мети? (Зовнішні фактори мотивації.)
Мотиваційними процесами можна управляти. Цей процес називають мотивуванням.
Мотивування може розумітися як створення умов для розвитку власних мотивів учнів і як зовнішнє стимулювання, використання системи заохочень і покарань.
Учитель, думаючи про мотивуванні, повинен постійно запитувати себе: «Що я можу зробити, щоб учні хотіли вчитися?» І «Як найкращим способом розвинути мотивацію учнів, використовуючи плановані види діяльності на уроці?»
Для підвищення мотивації студентів викладачі зазвичай пропонують:
У перерахованих пропозиціях намічено основні напрями роботи з розвитку внутрішньої мотивації учнів з використанням системи стимулювання.
Зовнішньою мотивацією часто називають використання зовнішніх стимулів, підхід «батога і пряника».
Про формування мотивації навчання
В процесі навчання тип мотивації змінюється. На зміну мотивації впливають різні причини: нові установки учня, тривалість удачі або невдачі в процесі навчальних занять, вибір життєвого шляху.
Ряд вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів надають величезного значення вивченню і формуванню внутрішньої мотивації. Серед зарубіжних психологів цьому питанню велику увагу приділяв Дж. Брунер. Він говорив про такі мотиви, як цікавість, прагнення до компетентності (прагнення до накопичення досвіду, майстерності, вмінь, знань), які вчений пов'язував з інтересом.
Сильний внутрішній мотив- пізнавальний інтерес. Г.І. Щукіна вважає, що пізнавальний інтерес займає одне з центральних місць серед інших мотивів навчання і як мотив вчення носить безкорисливий характер. Інші дослідники (В.В. Давидов, Д. Б. Ельконін, А. К. Маркова) вважають, що для формування теоретичного пізнавального інтересу чимале значення має характер навчальної діяльності.
Навчальна діяльність, на думку В.В. Давидова, повинна відповідати таким вимогам:
а) об'єктом засвоєння повинні бути теоретичні поняття;
б) процес засвоєння повинен протікати так, щоб перед дітьми розкривалися умови походження понять;
в) результатом засвоєння має бути формування специфічної навчальної діяльності, яка має свою особливу структуру з такими компонентами, як навчальна ситуація, завдання, навчальні дії, дії контролю і оцінки.
Цю оцінку він називає парциальной. Ананьєв вважає, що вона інформує школяра про стан його знань, про успіх чи неуспіх у даній ситуації, висловлює думку вчителя про нього. Кожна з цих сторін оцінки на уроці в тій чи іншій формі є спонуканням до дії або знання і в тому сенсі має своєрідну стимуляционной силою.
Вчений об'єднує всі оцінки в три групи: вихідні, негативні, позитивні. До вихідних він відносить відсутність оцінки, опосередковану і невизначену оцінки. До негативних оцінок відносяться зауваження, заперечення, осуд, до положітельним- згоду, схвалення, підбадьорення. Кожен її вид певним чином впливає на вчення і в цілому на особистість учня. Так, відсутність оцінки дезорієнтує його, змушує будувати власну самооцінку не на основі об'єктивної оцінки, а на основі суб'єктивного тлумачення ставлення до нього вчителя. При систематичному її застосуванні може виникнути негативне ставлення до однокласників або відчуження від класу.
Негативне ставлення до навчання може бути викликано рядом причин. Це можуть бути суб'єктивні причини, пов'язані з особливостями самих школярів. Наприклад: відсутність відповідної позитивної мотивації учня (відсутність навчальних, наукових, професійних інтересів, відсутність переконаності в необхідності широкого освіти, збіднені ідеали, переважання вузькоособистих матеріальних потреб та ін.); утруднення в реалізації позитивного мотиву. Наприклад, у учня проявляється інтерес і бажання діяти, але немає можливості діяти, відсутня успіх у діяльності. Це може бути пов'язано з низьким рівнем знань, умінь; низьким рівнем розумової діяльності; відсутність відповідних вольових якостей.
Крім суб'єктивних причин, обумовлених особливостями школярів, можуть мати місце об'єктивні причини, пов'язані з діяльністю самого вчителя. наприклад:
- навчальний матеріал, який використовується на уроці, не сприяє підтримці допитливості, пробудженню інтересу, не відповідає рівню їх розумового розвитку, рівню готівки знань (або занадто відірваний від цих знань, або в чому їх повторює);
- прийоми і методи роботи на уроці не відповідають пробудженню активності і самостійності дітей (одноманітні вправи на уроці, питання, розраховані тільки на запам'ятовування);
- вибрані педагогом кошти спонукання відповідають причин негативного ставлення до вчителя (вчитель намагається спонукати учня загрозою, двійками, в той час як причиною негативного ставлення є відсутність потрібного рівня знань).
Фактори, що сприяють розвитку позитивної мотивації
Навчання математики - це в першу чергу вирішення завдань. Тому завдання виступають як головне середовищі мотивації учнів. Уміння вирішувати завдання - критерій успішності навчання математики.
Фактори, що сприяють розвитку навчальної мотивації учнів засобами завдань:
Фактори, що сприяють розвитку позитивної мотивації учнів засобами форм організації навчально-пізнавальної діяльності:
- Фактори, пов'язані з різноманітними формами уроків (урок-лекція, практичне);
- Фактори, пов'язані з різноманітними формами позакласної роботи (гуртки, факультативи, вечори, КВК, конференції та ін.).
- Усвідомлене засвоєння учнями математичних знань, умінь, навичок;
- Розвиток інтелектуальних умінь і навичок (аналіз змісту завдання, конструювання математичних моделей, синтез, узагальнення та ін.);
- Розвиток комунікативних умінь і навичок;
- Формування характеру, моральних рис особистості (інтелектуальної чесності, наполегливості, працелюбності та ін.).
I. Новизна змісту:
Отримання або показ через завдання нових для учнів математичних відомостей.
Виділення центральної завдання або групи завдань, в яких проявляється головна математична ідея; досліджуваного теоретичного матеріалу нового для учнів, дозволяє учням надалі оперувати отриманими знаннями, що сприяє успіху при вирішенні інших завдань. Акцентування уваги учнів на пізнавальну цінність завдань служить поштовхом для створення емоційно-пізнавального ставлення учнів до вивчення математики. Важливо нові знання не пропонувати учням в готовому вигляді, а створювати такі проблемні ситуації, при яких учень ставиться в положення дослідника, зацікавленого у вирішенні проблеми, і прагне самостійно знайти рішення, зробити "відкриття".
Наприклад, при вивченні теми "Чотири чудові точки трикутника" учням пропонується перевірити чи вірно твердження: "Три чудові точки трикутника лежать на одній прямій". Учні можуть це перевірити дослідним шляхом, висунувши гіпотезу, що точка перетину медіан, точка перетину висот і точка перетину серединних перпендикулярів до сторін трикутника лежать на одній прямій. Дану гіпотезу потрібно довести. В кінці виконання завдання вчитель може повідомити, що ця пряма називається прямою Ейлера.
II. Відображення зв'язку з практикою
Якщо учень бачить в розв'язуваної задачі можливість застосувати отримані знання на практиці (у повсякденному житті, при вивченні інших предметів і т.д.), то з'являється і інтерес до її вирішення.
Завдання з практики повсякденного життя:
Завдання з практики роботи в столярній майстерні:
- На якому рівній відстані один від одного і від кінців сходи можна розташувати 7 сходинок шириною 4 см на сходах довжиною 2 м 68 см?
Завдання, пов'язана з елементарним будівництвом:
- Скільки погонних метрів лінолеуму шириною 2 м буде потрібно для покриття підлоги довжиною 5 м або довжиною 8 м?
III. Відображення історичного аспекту
Завдання з "історичної" фабулою можуть носити чиєсь ім'я, відображати факти з життя конкретних історичних особистостей, містити відомості з історії країни, науки, техніки та ін.
наприклад:
У конкурсі естрадної пісні «Євробачення» беруть участь представники 40 країн, по 1 виконавцю від кожної країни. Всі виступи розбиваються жеребкуванням на 2 півфінали, по 20 виступів в кожному. Порядок виступу в півфіналі також визначається жеребкуванням. Яка ймовірність, що виступ представника Росії відбудеться у другому півфіналі та буде не раніше, ніж 12 за рахунком?
На уроках математики потрібні завдання і вправи, які оживили б урок. Такі завдання з цікавим сюжетом розвивають кмітливість, природну кмітливість. Цікавість, закладена в змісті завдання, особливим чином забарвлює навчальний матеріал, робить процес вирішення більш привабливим, виступає емоційної основою, на якій створюється позитивне ставлення до предмету.
наприклад:
Монету підкидає кілька разів так, що кожен раз з однаковою ймовірністю випадає «Орел» або «Решка». Знайдіть ймовірність того, що при 4 підкидання монети і «Орел» і «Решка» випадуть по одному разу?
V. Нестандартність питання
Одним з важливих чинників є формулювання питання завдання типу. "Вистачить?", "Чи встигне?" "Порівну чи що?", "Хто швидше?", "Що можна в завданні знайти, довести?" і т.д. Цікаво розглянути завдання "без питань". Такі завдання привчають учнів розглядати всілякі укладення з даних посилок, що буває вкрай необхідно при вирішенні багатьох завдань на доказ, при доказі різних теорем.
Досягнення технічного прогресу, особливо в області інформатизації, з особливим захопленням зустрічають саме студенти. І звичайно, необхідно використовувати допитливість і високу пізнавальну активність учнів для цілеспрямованого розвитку їх особистості.
Одна з основних причин порівняно погану успішність з математики - слабкий інтерес багатьох учнів (а іноді і відсутність будь-якого інтересу) до цього предмету. Чимало школярів вважали і вважають математику нудною, сухий наукою.
Інтерес учнів до предмету залежить, перш за все, від якості постановки навчальної роботи на уроці. У той же час за допомогою продуманої системи комп'ютерних занять можна підвищити інтерес студентів до математики.
Використання сучасних, інформаційно-комунікативних технологій у формуванні позитивної мотивації
Застосування інформаційно - комунікаційних технологій в навчальному процесі в цілому і на лекціях з математики зокрема вирішить ряд актуальних проблем, що стоять перед Кітті. До них, перш за все, відносяться:
- Створення позитивної мотивації до навчання;
- Підвищення якості навчально-виховного процесу, приведення його до сучасного рівня науково-технічного процесу;
- Реалізація ідей диференційованого підходу в процесі навчання, розвиток інтелекту;
- Реальна підготовка учнів до життя і роботи в інформаційному суспільстві, до праці в автоматизованому процесі, до професійної мобільності; Використання комп'ютера на лекціях має бути доцільно і методично виправдане, а не служити даниною часу. До інформаційних технологій необхідно звертатися лише в тому випадку, якщо вони забезпечують більш високий рівень освітнього процесу в порівнянні з іншими методами навчання. При організації захисту проектів комп'ютер може стати ефективним помічником учителя. Звичайно, проведення «дослідів» на дошці, в зошиті має незаперечні переваги, але іноді в силу ряду причин використання віртуальної лабораторії краще. Віртуальна лабораторія дозволяє вирішити ряд проблем, що виникають при навчанні предмету. Дозволю собі нагадати деякі з них:
- Підвищення пізнавального інтересу до математики, спонукання позитивної мотивації до навчання.
- Відпрацювання і закріплення на практиці теоретичних знань, отриманих під час лекційних робіт.
- Виконання практичної частини навчального плану.
- Здійснення особистісно - орієнтованого підходу до студентів.
- Створення здоров'я - сберегающей середовища.
ЕУ можна використовувати при вивченні нового матеріалу.
Можливе використання ЕУ при відпрацюванні навчальних навичок по темі.
- Фронтальне опитування. Викладач використовує мультимедійний проектор або монітори ПК в реальному часі для демонстрації навчальних матеріалів без звукового супроводу. Учень їх озвучує.
- Самостійна робота учнів з комп'ютерними тестами і завданнями.
- Семінарські заняття.
При контролі знань ЕУ можна використовувати
- Фронтальне опитування з використання моніторів або мультимедіа.
- Контроль з використанням комп'ютерних тестів.
І ще одним напрямком використання ЕУ на заняттях з математики є віртуальна лабораторія.
Застосування віртуальної лабораторії на заняттях з математики, з моєї точки зору, є сприятливим фактором підвищення якості знань з предмета, сприяє формуванню і розвитку позитивної мотивації учнів.
Результати дослідження навчальної мотивації (рівнів) студентів за фахом «Автомеханік» (групи 21, 22,23,24)
Діагностика рівня навчальної мотивації студентів Кітті за фахом «Автомеханік» за 2 навчальних роки показує, що за допомогою продуманої системи комп'ютерних занять, якістю постановки навчальної роботи на заняттях, чинників підвищення якості знань з предмета мені вдалося підвищити навчальну мотивацію з математики.
- Робіть кабінет і заняття більш привабливим і цікавим.
- Зв'язуйте навчальну інформацію з життєвим досвідом студентів.
- Як можна частіше ставте студентів в ситуацію вибору мети:
- після вивчення теми інформуйте студентів про те, чому вони змогли навчитися, які форми перевірки знань можуть бути використані, запропонуйте програму дій з варіантами вибору;
- пропонуйте студентам самим вибрати для себе рівень складності завдань;
- запропонуйте вибрати спосіб досягнення мети.
- Допомагайте студентам ставити перед собою реалістичні цілі:
- попросіть студентів записувати в спеціальному зошиті мети і завдання, які вони ставлять перед собою на день, тиждень або семестр;
- розпитайте студентів про те, коли і де вони будуть працювати над досягненням своїх, цілей, які матеріали їм для цього знадобляться і коли вони припускають закінчити.
- Допомагайте студентам бути відповідальними за удачі і промахи:
- будьте самокритичні і відповідальні за свої помилки;
- запрошуйте на уроки гостей, які розповіли б про свої успіхи і невдачі;
- спробуйте знаходити смішний вихід із ситуацій.
- Допомагайте студентам побачити зв'язок між їх зусиллями і результатами праці:
- після виконання завдання попросіть учнів розповісти, що було особливо важко і як вони з цим впоралися;
- обговорюйте причини не тільки успіхів, але і невдач;
- постарайтеся уникати швидких власних висновків про причини успіхів і невдач.
- Зробіть ситуацію успіху досяжною:
- вибирайте такі завдання, при виконанні яких учні частіше досягають успіхів, ніж невдач;
- якщо у студентів виникають проблеми, розділіть досліджуваний матеріал на більш дрібні порції.
Все це потрібні знати викладачеві для того, щоб формування позитивної мотивації у навчальній діяльності було успішним.