Комплектування ПРОФІЛЬНИХ КЛАСІВ
Діагностика професійних інтересів і схильностей школярів - найважливіший компонент профільного навчання - пред'являє високі вимоги до психодиагностическому інструментарію і особистості фахівця. На жаль, більшість профдіагностичних методик застаріває вже до моменту їх створення, тому що найчастіше їх розробляють люди, смутно уявляють собі сучасну школу з її проблемами і потребами. Природно, що ці методики «не працюють». Якщо застарілими або сумнівними методиками користується фахівець, який не має навіть поверхневих знань і навичок в області профорієнтації та профдіагностики, результат закономірний: замість профорієнтації учні отримують дезорієнтацію, а сама ідея предпрофильной підготовки і профільного навчання профанується.
Розглянемо деякі ключові питання професійного самовизначення.
Сучасний погляд на професійну успішність полягає в тому, що вона формується в трудовій діяльності, а не дана людині від народження. Для оволодіння професійною майстерністю необхідні позитивна професійна мотивація, тобто бажання працювати, а також відповідні здібності, на основі яких формуються навички.
Вважається, що завдяки методам об'єктивного тестування, можна виявити здібності людини і орієнтувати його на конкретну суспільно корисну діяльність. Відразу виникає два питання - по-перше, наскільки об'єктивно виявляють тести здатності людини, по-друге, чи захоче людина реалізувати наявні можливості?
Відповідаючи на перше запитання, доводиться визнати, що існуючі тести не можна вважати надійним засобом оцінки інтелектуальних здібностей, тому що вони вимірюють тільки рівень освоєння невеликих і довільно підібраних фрагментів інформації нижчого рівня, частина яких застаріває вже на момент тестування. За допомогою інтелектуальних тестів виявлено дванадцять різних типів видатних вчених, що володіють різними типами компетентності. Жоден з них не отримав високі бали за традиційними тестами!
В даний час ключовим моментом слід вважати не здатності, а мотивацію людини і його життєві цілі, тому що саме вони визначають перспективи розвитку особистості. Тому зусилля педагогів і психологів повинні бути спрямовані на розвиток тих здібностей, які важливі для успішного просування до мети, поставленої самою людиною. Численні дані підтверджують, що люди, початково менш здібні, але цілеспрямовано вирішальні власну задачу, виявляються творчо більш продуктивними, ніж більш здібні, але менш зацікавлені.
Дослідження показують, що обдаровані люди мають дівергентним мисленням, тому що швидше вирішують завдання з багатьма відповідями, при цьому пропонуючи багато оригінальних варіантів. Шкільне навчання будується на принципах конвергенції, коли завдання має тільки одне рішення. Більшість тестів, які використовуються для вимірювання інтелекту, так само має одне правильне рішення. Тести відфільтровують людей не творчо мислячих, а тих, які добре приймають цінності і запропоновані суспільством схеми. Однак здатність розуміти, розділяти і використовувати стандартні схеми і поняття вступає в протиріччя з необхідністю і потребою мати свій погляд на світ.
Видатний російський психолог Б. М. Теплов відзначав, що ніхто не може передбачити, до яких меж може розвиватися та чи інша здатність: принципово кажучи, вона може розвиватися безмежно, обмежуючись лише часом людського життя, методами виховання і навчання.
Тому при складанні блоку методик для відбору в профільні класи акцент робився не на оцінці актуального рівня здібностей, яку щодня дає вчитель на уроці, а на індивідуальних психологічних особливостях і мотивації учнів.
Вивчення цих особливостей в ході отримання загальної освіти знижує ймовірність помилки при виборі профілю навчання. При цьому необхідно вирішити ряд важливих методологічних питань: в якому віці доцільно проводити діагностику, з якою метою, в яких формах.
Перш за все, треба зазначити, що в шкільному віці некоректно говорити про професійні здібності: можна говорити тільки про індивідуальні психологічні особливості як передумови формування професійних здібностей.
Існує ряд факторів, які необхідно враховувати при виявленні професійних здібностей.
По-перше, в юнацькому віці деякі професійно важливі якості знаходяться в прихованому стані, так як немає умов для їх проявів.
Другий фактор - недостатній рівень самосвідомості підлітка, нестійкість емоційного стану, неадекватна самооцінка.
Третій фактор - брак життєвого досвіду (мізерні знання про світ професій і ринку праці, правила і помилки у виборі професії).
Знизити негативний вплив цих факторів можна тільки в результаті цілеспрямованого психолого-педагогічного супроводу професійного самовизначення, яке слід починати ще в початковій школі, як це робиться в багатьох країнах. На жаль, серйозний рівень предпрофильной підготовки школярів в умовах профільного навчання навіть не передбачається.
У зв'язку з тим, що кількість бажаючих продовжити освіту в профільних класах може перевищити можливості прийому, в кожній профільній школі повинна існувати відкрита, голосна і надійна процедура відбору.
Методика відбору в профільні класи, викладена в даному посібнику, ні в якій мірі не може замінити систематичну профорієнтаційну роботу. Однак, з огляду на, що перед педагогами і психологами профільної школи вже сьогодні стоїть завдання комплектування профільних класів, пропоную інформативну і надійну модель психолого-педагогічної діагностики учнів 8-9 класів з метою уточнення спеціалізації подальшого навчання на основі вивчення інтересів, схильностей і особливостей мислення учнів.
Необхідно подбати про те, щоб у кожного учня були бланки і опитувальники. Мета діагностики - не тільки збір інформації про учнів для прийняття обґрунтованого рішення про вибір профілю навчання, а й активізація професійного самовизначення. Школярі будь-якого віку з великим інтересом виконують завдання, що дають можливість краще пізнати себе. Саме цей інтерес є гарантією достовірності результатів.
Вся робота займає три уроки. Перший урок необхідно випередити короткої, не більше п'яти хвилин, мотиваційної бесідою, в якій ви повідомляєте про цілі і завдання майбутньої роботи. Важливо, щоб хлопці не сприймали цю роботу як іспит, від якого залежить їхнє майбутнє. Зверніть увагу хлопців, що рішення про вибір профілю навчання буде ними прийматися самостійно, а завдання психолога - допомогти зробити правильної вибір на основі самодіагностики, успіх якої багато в чому залежить від щирості та об'єктивності самих хлопців. З чотирьох методик три припускають самостійне опрацювання на уроці.
У кожному класі є чимало хлопців, які показують слабкий інтерес до всіх напрямків. Хоча за однією методикою можна робити якихось висновків, на цих хлопців слід звернути увагу, так як у них можуть бути проблеми з самооцінкою, низька мотивація. Учні з високими балами за кількома шкалами нерідко відчувають інші труднощі - не можуть вибрати з декількох варіантів. Подальша діагностика може звузити їх поле вибору, однак треба давати собі звіт, що групова форма роботи не може допомогти всім - є більш складні випадки, які можуть розглядатися тільки в ході індивідуальної профконсультації.
Методики відбору в профільні класи