Глава 1 Загальні питання теорії музичної освіти
1. Сутність теорії музичної освіти
Теорія музичної освіти школярів розглядається як система наукових знань і понять про закономірності управління музичним розвитком дитини, виховання його естетичних почуттів у процесі залучення до музики і формування естетичної свідомості. Як система наукових знань теорія музичної освіти входить в загальну систему педагогічних наук і займає в ній своє самостійне місце. Теорія музичної освіти школярів безпосередньо входить в шкільну педагогіку, так як вона присвячена музичного виховання дитини від 6 до 15 років. Це область естетичного виховання, закономірності якого поширюються на всю художню і, зокрема, музичну діяльність людини.
В наш час, коли з особливою гостротою постає завдання духовного відродження суспільства, музичне мистецтво вирішує завдання гуманізації освіти школярів, тому в сучасній школі естетичне виховання повинно стати пріоритетним напрямком розвитку особистості людини. Сьогодні змінюється статус предмета «Музика» в школі. Відбувається перехід від уроків засвоєння лише технічних навичок до уроків, орієнтованим на розвиток творчих здібностей особистості учня.
Вже усталений досвід музичної педагогіки виявляє дві функції музичної освіти. Перша функція для Росії - класична, т. Е. Формування музичної культури особистості, що виходить на рівень духовно-моральних цінностей і загальних гуманістичних переконань. Творчий розвиток і образне мислення - супутні багатства, знаходить в досвіді спілкування з музичним мистецтвом. Друга функція - прагматична, яка обслуговує потреба в творчому фахівця. Тому нині активізується розвиток здібностей до творчості і образно-конструктивного мислення, що перегруповує кошти мистецтва, уточнює взаємозв'язку спеціальних методик для досягнення практичних цілей неутилітарного за своєю природою музичної освіти. Зростає роль здібностей людини до синтезу і узагальнення. Важливим стає розвиток уяви, вміння співвідносити різнорідний матеріал, здатність людини гармонізувати світ, сприймати його картину цілісно. Саме ці здібності розвиваються у людини перш за все за рахунок предметів естетичного циклу.
Теорія музичної освіти передбачає взаємну узгодженість з педагогікою, психологією і фізіологією дітей шкільного віку, а також з естетикою і спеціальними історико-теоретичними дисциплінами (історією музики, теорією музики, гармонією, поліфонією, інструментовкою і т. Д.). Точками дотику із зазначеними науковими областями є основні концептуальні положення про естетичну суті музичного мистецтва і його значення в музично-естетичному розвитку школярів.
Особливе місце в теорії музичної освіти і виховання займає музична естетика, яка є, як і педагогіка, методологічною основою музичного виховання. Музична естетика розкриває специфічні особливості музичного мистецтва, що відображає життєві явища в музичних образах. Музичне виховання базується на кількох принципах музичної естетики.
Першим можна вважати положення про змістовності музики, постулати якого сповідував Б. Л. Яворський. Він вважав, що специфічна система музичних образів для кожного історичного часу утворює стиль, що відображає ідеологію даного часу, що музичні образи характеризують епоху та стиль; що немає чистої музики, яка музика программна і змістовна. Дуже важливим є ставлення вченого до музики як інформаційної мовній системі. «Музична мова, одна з основних частин звукової мови, черпає свій матеріал і закони з тієї ж життя, проявом якої вона є» [15].
Третім принципом музичної естетики і виховання школярів є увагу до психологічних особливостей сприйняття музики. Яворський підкреслював єдність творчості, виконання і сприйняття.
Проблеми музичної психології як методологічної основи музичного виховання і освіти отримали розробку в працях: Б. М. Теплова, Е. В. Назайкинский, В. В. Медушевського, Г. С. Тарасова, К. В. Тарасової. Найбільш розроблена область музичної освіти і виховання - це якраз психологія музичного сприйняття в працях Б. Л. Яворського, Б. В. Асаф 'єва, Ю. Н. Тюлина, Л. А. Мазель, Е. В. Назайкинский, В. В. Медушевського, С. Н. Бєляєвої-Екземплярський. В останні роки ця проблема розроблялася педагогами Н. А. Ветлугиной, Ю. Б. Алієвим, В. К. Бєлобородова. Психологічною основою навчання слухання музики завжди був розвиток спостережливості, опора на життєвий досвід дітей, розвиток слухового уяви, накопичення музичного досвіду. Музичний досвід формувався не тільки шляхом збагачення свідомості музично-слуховими враженнями та уявленнями, а й засвоєнням музично-історичних і музично-теоретичних знань, розвитком асоціативно-художніх (пов'язаних з іншими видами мистецтва) і асоціативно-життєвих уявлень, викликаних сприйняттям музики. Слухацький досвід формувався в опорі на знання музикознавчих і культурологічного плану. При цьому музика розглядалася як засіб спілкування, як мова.
Кабалевський розкрив сутнісні властивості музики, жанрові особливості музичного тематизму і жанрові особливості музики, интонационность і принципи музичного розвитку, значення музичних засобів у створенні образного ладу твори - все це сьогодні є методологічною основою музичного виховання і освіти дітей, а також розвиває наукові основи виховання - музикознавства і дидактику.
Для музичної педагогіки важливими питаннями є проблеми спеціальних музичних здібностей школярів, їх музичних потреб і емоційної сфери дитини, музичної діагностики як розрізненні і перевірки точності музичного слуху, обсягу музичної пам'яті, почуття ритму і ладу дітей. І ще до питання про музичній педагогіці, що грунтується на принципі переживання. Породжена ідеєю про гуманітаризацію предмета, вона звернена до розкриття його змісту на рівні особистісного сенсу, де важливо рух не тільки від невідомого до відомого, але і від відомого до значимого. Тут повинна реалізовуватися мета діади: знання - значення. При цьому змінюються якісні характеристики «суб'єктно-суб'єктних» відносин, т. Е. Відносин учитель - учні. Все це, очевидно, варто вибудовувати на основі принципу: від навчання до оволодіння знанням як особистісним змістом.
Для теорії музичної освіти важливі також соціологічні дослідження в галузі музичного мистецтва, що пов'язано з виявленням музичних смаків слухачів в залежності від їх віку, рівня освіти, статі, регіону. Знаючи соціологічні характеристики своєї дитячої аудиторії, учитель музики зможе правильно організувати свою викладацьку діяльність.
У сучасній вітчизняній науці сформовано багато підходів до визначення поняття «музична культура». Соціологічний аспект даного поняття розроблений музикознавцями Р. І. Грубером, В. С. Цуккерманом, А. Н. Сохор. У цілісній структурі музичної культури крім основних блоків (творчість, виконавство, поширення музики, її сприйняття) вони виділили додаткові блоки (музична критика, музикознавство, керівництво музичною культурою). Філософсько-естетичні основи теорії музичної культури ми знаходимо в роботах Р. А. Тельчарова, педагогічні - у Ю. Б. Алієва, Е. Б. Абдулліна, Г. М. Ципіна.
Тельчарова виділяє два визначальні компонента музичної культури особистості: музичну діяльність і музичне свідомість. Критеріями сформованості музичної культури особистості Р. А. Тельчарова вважає: 1) ступінь оволодіння навичками, вміннями в області музичного мистецтва, вплив музики на інші види діяльності; 2) розвиненість музичних інтересів і потреб, цілеспрямованих на систематичне залучення до музики; 3) ступінь музичних переконань, що виявляються в прихильності до передових музично-естетичним ідеалам [16].
Таким чином, провідними ознаками, визначальними якості музичної культури особистості, є участь в музичній творчості за допомогою різних форм музичної діяльності, розвиток морально-естетичних сторін особистості під впливом її музично-культурного потенціалу, високий рівень знань та оціночних уявлень про музику. Наскрізна лінія системи музичної освіти - створення музичного образу в формах музично-творчої діяльності на уроках музики як предмета мистецтва і розуміння музичного образу, спілкування з ним - його музичне сприйняття. Цілісно-культурний підхід до мистецтва, що знаходить своє вираження в загальнолюдської проблематики художніх творів, орієнтує людину на пізнання самого себе в контексті загальнолюдської культури. Основоположними установками для теорії музичної освіти є також такі положення вікової психології, як визнання провідної ролі діяльності і спілкування в розвитку особистості школяра або, наприклад, домінування в учнів початкової школи чуттєвого пізнання.
Метод спостереження доповнюють опитувальні методи. що дозволяють виявити не тільки зовнішні прояви педагогічних фактів, а й внутрішні процеси. До опитувальних методів належать бесіда (з відкритою або прихованою реєстрацією відповідей респондентів), анкетування (контактна або заочне), тестування (відкрите - без заздалегідь сформульованих відповідей, закрите - пропонує кілька відповідей на вибір, змішане), інтерв'ювання.
Основним методом дослідження в теорії музичної освіти є педагогічний експеримент - досвідчена перевірка гіпотези. Згідно общепедагогическим установкам, розрізняють наступні етапи експерименту: констатуючий - виявлення фактичного стану досліджуваного об'єкта, перевірки - апробація гіпотези, створеної в процесі осмислення проблеми, яка формує - конструювання нового педагогічного явища.