ШКІЛЬНИЙ КЛАС ЯК КОЛЕКТИВ
§ 1. Як клас стає колективом?
Вже з моменту створення клас стає дитячої общно-стю, в якій в процесі спільної діяльності і загально-ня виникають відносини, які об'єднують дітей і впливають на особистість кожного. Прагнучи до ефективного навчання в шкільному класі, педагоги, природно, змушені зани-маться налагодженням дисципліни в ньому, організацією совме-стной діяльності дітей, коригуванням відносин між ними, т. Е. В класі спонтанно реалізується і виховна
Основною метою, для якої створений клас як організаці-ційна одиниця в структурі школи і як об'єднання дітей од-ного фізіологічного віку, є засвоєння визначено-ного обсягу знань. І в цьому плані для його характеристики насамперед істотні такі моменти, як навчальний план, методи викладання вчителів-предметників, форми органі-зації навчального процесу, кількість учнів, їх віковий склад. Для класу як навчальної одиниці основним видом діяль-ності є вчення.
Загальна діяльність учнів, їх загальний простір су-ществованія призводять до того, що в класі виникає психоло-гическая спільність, основою якої є певна система взаємовідносин, насамперед емоційно-изби рательного плану. Для того щоб ця спільність перетворилася в колектив, необхідно, щоб вона була структурована. Аж до середини 80-х рр. структура класу як колективу
досить жорстко задавалася педагогами через систему постійних доручень дітям. Потрібна була велика винахідливістю ність, щоб забезпечити кожну дитину дорученням. Були спроби зробити систему доручень гнучкою, враховувати інтереси дітей, але це далеко не завжди вдавалося, так як часто доручення не були пов'язані з реальними інте-самі учнів.
В даний ситуація докорінно змінилася. Ба-Гії педагоги стали значно більше уваги приділяти со-вдосконаленню емоційно-психологічних відносин в класі, що пов'язано з їх орієнтацією на особистісне роз-нення кожної дитини і з активним освоєнням педагогами психологічних знань. Організаційна структура класу мо-же стати ефективною, коли вона заснована на реальних потребах дітей і відображає характер їхньої спільної діяль-ності.
Класному керівнику дістався дуже сильний клас, в якому було багато лідерів, які вміють і люблять вчити-ся. Але дружного колективу в класі не було. Склалися згуртовані групи, «команди», які постійно конф-ліктовалі між собою. Якщо, наприклад, траплялася гра, то ті, хто програв могли дружно побити переможців. Або навіть в помсту написати про когось погані слова на стіні в під'їзді. І ці групи готові були ворогувати до після-днего. Вчителька вирішила, що, перш ніж об'єднати ре-бят в єдиний колектив, потрібно спочатку якимось чином вивести кожного школяра за межі його групи, щоб він міг поглянути на те, що відбувається під новим, незвичним кутом зору. Виникла думка в моменти загальної діяльності згідно-ти структурувати клас не традиційних основі, а зано-во. При організації ігор, змагань, походів класний керівник робила такий маневр. Групи підбивочно-ралісь не за особистими симпатіями, а з волі випадку. Розрізу-лись листівки на 5-6 частин кожна - і школяр, витя-нув один паперовий обрізок, входив до групи з тими, кому дісталися інші частини цієї листівки. Спочатку діти пи-талісь змінюватися між собою шматочками листівок, але вчи-тель стояв на своєму. І врешті-решт все пішло як треба. Зіграла свою роль постійна зміна команди кожним з школярів. Мало-помалу вони перестали ворогувати між собою, з'ясовувати стосунки. Правда, одну проблему полнос-ма вирішити так і не вдалося: якщо траплялося змагання,
то навіть групи, підібраних за жеребом, вели себе так, як раніше: знову починалася відкрита ворожнеча між ними,
У класі, якщо він - колектив, існує певна внутрішня впорядкованість, адекватна завданням і специфічні-ке навчально-виховного процесу в даній школі, яка і відображається у внутрішній офіційної структурі класу. Як психологічної спільності, класу притаманні функцио-нально-рольова структура, специфічний склад лідерів, психологічний клімат, певні життєві норми
в даний час може бути пов'язано і з такими областями-ми людської діяльності, як благодійність
Найбільш продуктивною формою організації спільної
діяльності є групова робота, що дозволяє підключити до колективного життя всіх дітей, максимально враховуючи їх індивідуальні можливості, потреби і мо-тиви. Ефективність цього неодноразово відзначалася отече-чими і зарубіжними педагогами і психологами. Під-підтверджується цей висновок і широким поширенням методики колективних творчих справ як педагогічної технології
Групова робота дозволяє створити умови не тільки для
розвитку особистості через реалізацію її інтересів, способнос-тей і особистісних ресурсів, але і для розвитку колективу клас-са через міжгруповое взаємодія.
Класний колектив не самоціль. У сучасних умовах він повинен розглядатися насамперед з точки зору його необхідності та корисності для особистісного розвитку дітей, а таким він стає, якщо в ньому створені умови не тільки для процесу ідентифікації дитини з колективом, але і для відокремлення його в колективі (Л. І . Новикова).
Педагогам-практикам добре відомо, що вплив кол-тиву на особистість дитини перш за все залежить від «сліянним-ня» його з колективом, від того, наскільки він «закоханий» в свій колектив, в якій мірі він відчуває себе його членом, в якій міру цінності колективу є його собственни-ми цінностями. Але ідентифікація з колективом аж ніяк не повинна призводити до розчинення в ньому особистості дитини, до бездумного сприйняття їм моральних норм колективу і механічному засвоєнню його традицій. Таке некрітічес-кое сприйняття колективу, як показує досвід минулих років, веде до нівелювання особистості, до ущемлення індивіду-альності. В силу цього процеси ідентифікації дитини з колективом, відокремлення його в колективі повинні виступила-пать не як доповнюють один одного процеси, а як єдиний процес, так як вони є наслідком потреби дитини в «інших», в спілкуванні з ними, в самореалізації і самоут-вержденію його серед цих «інших». Природно, що без ква-ліфікованих допомоги насамперед класного керуй-теля реалізація цих потреб самими дітьми може привести і до негативних результатів.
Вплив колективу на особистість дитини здійснюється не тільки в процесі спільної діяльності, а й через внут-ріколлектівние відносини, що народжуються і розвиваються у внедеятельностном спілкуванні. Спрямованість такого впливав-ня і його ефективність залежать від характеру відносин і по-розкладання дитини в них.
Формування відносин в класі - процес педагогичес-ки керований, і найважливішим засобом його здійснення є створення педагогічних ситуацій як специфічні-кой форми організації діяльності та спілкування.