§ 2. Умови розвитку мови
Мовленнєвий розвиток дошкільників з порушеннями слуху є багатоплановим процесом. І в дошкільному закладі, і в родині повинні бути передбачені умови, що забезпечують різні сторони цього процесу. Одним з важливих факторів, що впливають на оволодіння мовою, реальне її використання в умовах спілкування, є організація слухо-мовної середовища в групі дитячого саду і в родині.
Створення слухо-мовної середовища передбачає постійне мотивоване спілкування з дитиною з порушеним слухом, незалежно від його можливостей сприйняття мови і рівня мовного розвитку. У створенні цього середовища беруть участь насамперед педагоги групи, співробітники дошкільного закладу, батьки, інші дорослі, котрі вступають в постійне спілкування з дитиною.
Основними умовами створення слухо-мовної середовища є наступні:
§ мотивоване мовне спілкування з дітьми в процесі практичної діяльності;
§ формування у дітей потреби в мовному спілкуванні;
§ підтримка всіх проявів мовлення дитини, яким би не був їх рівень; спонукання дітей до активного застосування мови;
§ використання залишкового слуху як необхідної умови формування усного мовлення та спілкування;
§ контроль за промовою дітей з боку дорослих;
§ дотримання єдиних вимог до мови дорослих.
Кожне з цих положень вимагає щоденної уваги до їх реалізації, координації діяльності фахівців і батьків. Мовна середовище не тільки компонент процесу формування мови, а й то умова, завдяки якому усвідомлюється результативність мовного розвитку дітей.
Розвиток мови як багатоплановий процес пронизує все життя дитини в дитячому саду. Програма з розвитку мовлення передбачає різні умови для мовного розвитку дітей. Життя дитини в дитячому саду пов'язана з проведенням різних режимних моментів (ранкова гімнастика, сніданок, збори на прогулянку і т. Д.). Щоденна побутова діяльність створює умови для спілкування дітей з дорослими і між собою. Діти спостерігають за діями дорослих і їх спілкуванням між собою. Дорослі підтримують і заохочують спроби спілкування дітей, використання мовного матеріалу. Повторюваність одних і тих же побутових дій, використання предметів гігієни, посуду, одягу створюють можливості накопичення слів, необхідних для позначення постійно використовуваних предметів і дій. На початкових етапах навчання побутова діяльність створює умови для формування предметної віднесеності значень слів, забезпечення міцної наочної основи. Слова використовуються в різних комунікативних висловлюваннях: простих за структурою питаннях, спонукань. Користуючись природною мовою з приводу виконання дій, організації дітей під час проведення режимних моментів, вихователь виділяє слова, потрібні для позначення найбільш необхідних предметів і дій. Важливо пред'явлення слова в єдності з демонстрацією функцій і властивостей предмета (демонструючи ложку, вихователь показує її форму, правильне утримання в руці, акуратне Зачерпивание їжі та ін.). Умови спілкування роблять необхідним включення слова в різні тини висловлювань ( «Це ложка», «Їж ложкою», «Візьми ложку», «Ложка впала», «Де твоя ложка?»). Мовний матеріал пред'являється усно і, в залежності від етапу навчання, письмово (на табличках) або усно-дактильно (у дитячому садку для глухих дітей). Він вживається в зв'язку з логікою виконуваних дій. Багаторазове повторення одних і тих же слів і виразів в зв'язку з побутовою діяльністю дозволяє запам'ятати мовної матеріал, використовувати в звичних ситуаціях.