Демократична педагогіка. Демократизація освіти. Утворення суб'єкта демократії.
Демократична школа. Клас як спільнота дослідників.
Метод проектів у шкільній освіті. Продуктивне навчання.
Основні поняття: демократична педагогіка, демократизація освіти, метод проектів, продуктивне навчання.
Лекція "Суть і особливості ДЕМОКРАТИЧНОЇ ПЕДАГОГІКИ"
Мета лекції. Сприяти формуванню у студентів розуміння характеру і сутності феномену демократичної педагогіки.
Матеріали до лекції. Намітилася в Росії з кінця 1980-х рр. тенденція до демократизації життя, становленню громадянського суспільства, яка визначає необхідність підвищення рівня готовності громадян до відповідального і свідомого вибору, пред'являє також відповідні вимоги і до освіти.
У нашій країні все більш популярним стає ідеал демократичної освіти. На думку І.Д. Фруміна, "суть демократичного ідеалу освіти можна сформулювати досить просто. Вона полягає в тому, що демократична школа здатна і повинна підготувати школярів до життя в демократичному суспільстві" [198]. Він виділяє кілька областей, які становлять всю проблематику демократичної освіти:
підготовка дітей до виконання функцій громадян демократичної держави;
підготовка дітей до участі в демократично організованому суспільному житті;
забезпечення рівних можливостей для отримання освіти всіма дітьми;
підготовка дітей до життя в багатонаціональному і полікультурному суспільстві;
підготовка дітей до демократично організованою трудовій сфері;
забезпечення активної ролі школи в демократичному освіті суспільства;
забезпечення демократичного управління системою освіти в цілому і окремими її інститутами.
Очевидно, що все це різноманіття трактувань демократичної освіти, підкреслює І.Д. Фрумин, фактично можна звести до двох основних позиціях: по-перше, підготовка школярів до життя в демократичних умовах - навчання демократії; по-друге, функціонування і розвиток системи освіти і всіх її інститутів як демократично організованою сфери.
Перетворення шкіл в суспільні інститути, що забезпечують становлення підростаючих громадян як суб'єктів демократії стає найважливішим напрямом державної політики в галузі освіти.
Російському суспільству сьогодні потрібна школа, яка:
стає прообразом вільного демократичного суспільства, втілює в собі його основні риси і забезпечує вироблення в учнів системи цінностей громадянського суспільства, звички і навички жити в умовах вільної самоврядної громади, що в своїй сукупності впливає на поведінку учнів за межами школи і сприяє укоріненню демократичного устрою в житті Спільноти;
Особливість демократичної педагогіки полягає в тому, що вона, прагнучи створити максимально сприятливі умови для розвитку і реалізації (самореалізації) кожної людини, розвиваючи у нього здатності вчитися, діяти і спілкуватися, приділяє особливу увагу проблемі гармонізації інтересів окремої людини і групи (суспільства, спільноти) . При цьому демократична педагогіка виходить з визнання в якості аксіоми таких фактів:
людина стає людиною, тільки взаємодіючи, спілкуючись з іншими людьми;
успішність людини безпосередньо пов'язана з його здатністю до співпраці, конструктивного міжособистісної взаємодії;
вільне і продуктивний розвиток кожної людини є умова і результат вільного і продуктивного розвитку усіх;
найбільш ефективними механізмами, що дозволяють гармонізувати інтереси людини з інтересами оточуючих його людей, суспільства в цілому є механізми демократії, які педагогічно переосмислюються і ефективно використовуються в теорії і практиці освіти.
Спробуємо намітити смисловий контур сучасної демократичної педагогіки, що спирається на багатовікову традицію розвитку теорії та практики демократичної освіти.
По перше. в рамках демократичної педагогіки демократичні цінності, ідеали, цілі, способи, засоби лежать в основі:
цілей, змісту, методів, форм і засобів освітнього процесу;
укладу, духу шкільного життя;
управління і самоврядування в школі;
взаємовідносин всіх суб'єктів шкільного життя у всіх її сферах і проявах;
взаємини школи і суб'єктів її представляють з навколишнім соціумом і його представниками.
По-друге, демократична педагогіка концептуцалізіруется на основі принципу свободи. У демократичній педагогіці свобода постає:
як цінність освіти, як то, що розкриває його сутність і свідчить про його повноцінності;
як мета освіти, як те, до чого треба готувати і вести дитину;
як засіб освіти, як то за допомогою чого треба розвивати дитину, сприяти набуттю ним певних якостей і властивостей;
як умова освіту, як ті обставини життя дитини, які дозволяють створити умови для його повноцінної освіти, що забезпечує його максимальну самореалізацію.
Демократична педагогіка, вирішальна завдання організації освіти суб'єкта демократії, не може не брати до уваги ту обставину, що таким суб'єктом в повному розумінні цього слова може бути тільки людина, яка:
по-перше, внутрішньо вільний;
по-друге, здатний на усвідомлений самостійний відповідальний вибір;
по-третє, може і бажає жити в умовах свободи.
Свобода розуміється багатогранно: і як здатність керувати собою, і як повноцінне і загальне участь в громадських та державних справах, і як право людини прагнути до власного приватному щастя, і як можливість і здатність до самореалізації.
По-третє. демократична педагогіка проголошує і прагне забезпечити необхідність:
доступності якісної освіти для всіх і кожного;
рівності прав отримання освіти;
По-четверте. центральна проблема демократичної педагогіки - пошук шляхів, способів і засобів освіти суб'єкта демократії:
людини, критично мислячої і має тверді моральні принципи, вільного і відповідального, творчого та виконавчого;
людини культурного і суспільно активного, самостійного і відкритого до співпраці;
людини, який активно діє і успішно самореалізується, конструктивно взаємодіючи з іншими людьми, переслідуючи свої власні цілі і активно беручи участь в досягненні загальних цілей, при цьому вміло поєднує власні інтереси з інтересами інших людей, суспільства і держави.
У п'ятих. для демократичної педагогіки характерна орієнтація цінностей, цілей, змісту, організації форм, методів, засобів, умов, результатів на формування суб'єкта демократії, як фізично і психічно здоровою, навченої, вихованої, соціалізованої, культурної, моральної, вільної, відповідальної, творчої, активної особистості , здатної до здійснення, самореалізації та саморозвитку в умовах ефективного і продуктивного взаємодії і співпраці з іншими людьми.
По-шосте. демократична педагогіка проголошує:
максимально можливе використання потенціалу широкої соціокультурної середовища при організації власне освітньої (педагогізірованной, яка виховує і навчальною) середовища, зокрема середовища вищого навчального закладу;
постійний облік наявного і постійно розвивається (збагачується, реконструюють) досвіду дитини, що купується їм не тільки (а часто і не стільки) в установі освіти (школі);
розвиток дітей переважно через створення умов, що організують і направляють їх життєдіяльність, лише в разі потреби вдаючись до прямого педагогічного впливу на них;
прагнення перейти від передачі готових знань до створення умов для самостійного придбання знань і освоєння способів (індивідуальних і особливо групових, спільних) їх добування і використання;
прагнення наповнити кожен "педагогічний акт", весь процес освіти особистісними смислами для кожного його учасника (особливої дитини).
По-сьоме. демократична педагогіка послідовно реалізує принцип співпраці в загальному укладі організації шкільного життя, у взаєминах школи та громади, в системі управління школою, в власне освітньому процесі, а також транслює цей принцип як норму життя в сім'ю і співтовариство.
По-дев'яте. демократична педагогіка вимагає забезпечити формування правового простору життя школи, в якому здійснюється верховенство прийнятих норм і рівність всіх перед ними.
По-десяте. демократична педагогіка проголошує необхідність використання всіх доступних ресурсів спільноти для функціонування і розвитку школи, а також використання спільнотою школи як ресурсу власного функціонування і розвитку, цілеспрямовано прагнучи демократизувати суспільство, привнести в нього той демократичний дух, який формується в школі.
Демократична педагогіка не розглядає дитину як інструмент побудови демократії, так як це суперечить основному принципу гуманізму, згідно з яким людина ніколи, ні за яких обставин не може бути засобом досягнення будь-яких цілей, а завжди сам є метою. Для демократичної педагогіки дитина - активний суб'єкт, який, навчаючись вчитися, діяти, спілкуватися, стає вільним, відповідальним, творчою людиною, що орієнтується в просторі культури і здатним до самореалізації у співпраці з іншими людьми. Для демократичної педагогіки демократично організований простір (простір демократії) є найбільш сприятливе середовище для розвитку кожної окремої людини.
Демократична педагогіка намагається зменшити до можливого мінімуму то опір, який чинять учні педагогічним зусиллям вчителів, що дозволяє останнім витрачати свої сили не стільки на те, щоб примушувати школярів вчитися, скільки на те, щоб робити освітній процес більш насиченим, творчим, ефективним. Мова йде не тільки про прагнення наблизити навчання і виховання дітей до їх життя, до актуальних для них потреб, прагненням і інтересам. Мова також йде про те, що демократична педагогіка орієнтує адміністраторів, вчителів, вихователів на створення в школі правового по своїй суті простору партнерських взаємин, учасники яких, опиняючись в різних навчальних і виховують ситуаціях, обмежені в своєму свавіллі певними зафіксованими нормами, домовленостями і взаємними зобов'язаннями .
Демократична педагогіка орієнтує на створення такої системи управління школою, яка дозволяє вивільнити і спрямувати в творче творче русло енергію всіх суб'єктів шкільного життя, мінімізує прямі адміністративні зусилля, йдучи від необхідності постійного примусу, великих і малих підкупів, які розбещують душі і менеджерів освіти, і вчителів , і учнів, перешкоджаючи моральному розвитку останніх.