Мета навчального процесу не можна ототожнювати ні з загальними напрямами державної політики в галузі народної освіти, ні з завданнями вивчення окремих курсів, ні з цілями навчальних закладів. Ці цілі повинні бути, з одного боку, досить загальними, а з іншого - однозначними, чітко сформульованими, конкретними. Конкретизації цілей сприяють спеціальні дослідження по їх систематизації та впорядкування - таксономії.
Гуманітарне пізнання - особливий тип наукового пізнання, що передбачає інше ставлення пізнає суб'єкта до об'єкта дослідження, ніж те, яке властиво природно - наукових дисциплін.
У центрі гуманітарного пізнання - пізнання не речі, а особистості, відносини суб'єкт-суб'єкт, а не суб'єкт-об'єкт, як підкреслює М. М. Бахтін (1979). На його думку, пізнання речі і пізнання особистості - дві межі. Річ є вичерпними до кінця одностороннім актом пізнання суб'єкта. Особистість як пізнаване вимагає не «точності» пізнання, але глибини «проникнення». Пізнання - проникнення - завжди двосторонній акт (Бахтін, 1979, с.409). Суть відносин суб'єкта, що пізнає і суб'єкта пізнаваного - в діалозі. Діалог же передбачає розкриття не тільки значень, які ситуативні, а й смислів, які дані в нескінченному різноманітті контекстів. Тому діалог невичерпний, бо справжнє розуміння історично і персоніфіковано. Ця обставина надає специфіку критеріям точності і розуміння в гуманітарному пізнанні на відміну від природничо-наукових критеріїв. Точність пізнання гуманітарного не в ідентифікації, а в подоланні «чужості чужого без перетворення його в чисто своє» (Бахтін, 1979, с. 371), тобто в міру проникливості, взаємної спряженості пізнає і пізнається.
Необхідно підкреслити ще одну властивість гуманітарного
пізнання, важливе в розумінні особливостей навчання психології. Психологічне пізнання принципово гетерогенно і передбачає не тільки науково-теоретичне, логічне мислення, значною мірою формалізованих, а й мислення образне, художнє, символічне, споглядальний, наочно-дієве і т.д.
Виходячи з особливостей гуманітарного пізнання, можна наступним чином визначити цілі навчання психології як для фахівців-психологів, так і для оволодівають психологією в системі навчання педагогічної діяльності.
1) Мета навчання психології - теоретичне і практичне оволодіння знаннями і методами побудови спілкування і взаємодії з людьми в різних умовах їх життєдіяльності. Особливість психологічного свідомості - в єдності знання і дії. Тому теоретичне пізнання поза способів діяння, які можуть бути спрямовані двосторонньо - на себе і на інших людей, - не їсти наукове психологічне знання. Єдність методів психологічного пізнання і способів діяння реалізується в цілях досягнення єдності пізнання інших людей і самопізнання.
2) Навчання психології спрямоване не тільки на оволодіння способами перетворення поведінки і способу мислення інших людей, але і на вміння перетворювати себе.
Складність досягнення мети психології - в цій особливій зрощення способів пізнання і перетворення, пізнавального відносини і особистісно-перетворюючого відносини.
Зрозуміло, ця загальна мета реалізується в цілій системі подцелей. Крім того, вона вписана в систему більш глобальних цілей навчання фахівця, пов'язаних з цілями гуманістичного виховання, - формування світогляду, спрямованості особистості на дієву участь в будівництві суспільства.
1. Охарактеризуйте навчання як цілеспрямовану педагогічну діяльність.
2. Конкретизуйте мети навчання психології і уявіть їх через систему діяльностей, які повинні бути освоєні учнями.
3. Дайте характеристику сутності та структури викладання та навчання.
4. Визначте особливості діяльності вчителя і учня в різних видах навчання.
Серед систем, в найбільшою мірою обумовлюють формування змісту навчання, виділяються системи:
1) прийнятих цілей;
4) особистих потреб;
5) педагогічних можливостей та ін.
У базову освіту системоутворююча роль належить гуманітарному та природничо-математичної освіти.
Принципи формування змісту.
Аналіз великої кількості вітчизняних і зарубіжних дидактичних джерел дозволяє виділити наступні загальні принципи формування змісту шкільної освіти:
1. гуманістичною, що забезпечує пріоритет загальнолюдських цінностей і здоров'я людини, вільного розвитку особистості.
3. Послідовності, що полягає в плануванні змісту, що розвивається по висхідній лінії, де кожне нове знання спирається на попереднє і випливає з нього.
4. Історизму, що означає відтворення в шкільних
курсах історії розвитку тієї чи іншої галузі науки, людської практики, освітлення в зв'язку з досліджуваними проблемами діяльності видатних вчених.
5. Систематичність, яка передбачає розгляд досліджуваних знань і формованих умінь в системі, побудова всіх навчальних курсів і всього змісту шкільного навчання як систем, що входять один в одного і в загальну систему людської культури.
6 Зв'язки з життям як способу верифікації (перевірки) дієвості досліджуваних знань і формованих умінь і як універсального засобу підкріплення шкільної освіти реальною практикою.
7. Відповідності віковим можливостям і рівню підготовленості школярів, яким та чи інша система знань, умінь пропонується для освоєння; якщо матеріал, яким учні опановують, занадто легкий, то і знання, і пізнавальні сили ростуть повільно, непропорційно з їх можливостями.
8. Доступності, яка визначається структурою навчальних планів і програм, способом викладу наукових знань в навчальних книгах, а також порядком введення і оптимальною кількістю досліджуваних наукових понять і термінів.
При лінійній структурі окремі частини навчального матеріалу утворюють безперервну послідовність тісно пов'язаних між собою ланок, що проробляються за час шкільного навчання, як правило, тільки один раз. При виборі такої структури викладу особливо важливо дотримуватися вимог послідовності, історизму, систематичності, доступності. Дана структура виправдовує себе при викладі історії, мов, літератури, музики і т.д.
Характерною особливістю спіральної структури викладу є те, що учні, не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, поступово розширюють і поглиблюють коло пов'язаних з нею знань. У спіральної структурі немає перерв, характерних для концентричної структури, немає в ній і одноразовости у вивченні знань, яка відрізняє лінійну структуру. Найефективнішою спіральна структура виявляється при організації змісту громадських, педагогічних, психологічних наук.
На основі навчального плану складаються навчальні програми з усіх предметів. Навчальна програма містить:
· Орієнтовна кількість часу, який учитель може витратити на вивчення окремих питань курсу;
· Перелік основних світоглядних питань;
· Вказівки по реалізації міжпредметних і міжкурсовому зв'язків;
· Перелік навчального обладнання і наочних посібників;
У зв'язку з поглибленням процесів диференціації освіти розробляються різні (альтернативні) варіанти навчальних програм. У будь-якому навчальному закладі сьогодні можуть застосовуватися одночасно кілька варіантів програм по одному і тому ж предмету, які пропонуються для засвоєння учнями відповідно до їх інтересами і можливостями. Рішення про введення диференційованих програм і створенні класів з поглибленим або, навпаки, полегшеним вивченням предмета приймають шкільні поради.
1. Перерахуйте принципи формування змісту навчального процесу.
2. Назвіть структури викладу змісту навчального матеріалу.
3. Дайте характеристику структурних компонентів навчальних програм.
1.3. ЗАКОНОМІРНОСТІ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
Закономірність - відображає об'єктивні, істотні, необхідні, загальні, стійкі і повторювані за певних умов взаємозв'язку.