Annotation: The article highlights the ideas of L.S Vygotsky in the field of pedagogy and education
Key words: pedagogy, education, pedagogy, development
Лев Семенович Виготський - відомий російський психолог початку XX століття, який пов'язав психологію з педагогікою. Його новаторські ідеї і концепції в педагогіці і психології набагато випередили час. Вивчаючи розвиток дітей, вчений створив або розвинув кілька напрямків в психологічній педагогіці: педологію і корекційну педагогіку. На підставі його ідей була створена нова демократична школа.
У процесі досліджень учений дійшов до вивчення не тільки процесу розвитку дитини, але і його виховання. А оскільки вивченням виховання займається педагогіка, Виготський почав дослідження і в цьому напрямку.
Він вважав, що будь-який педагог повинен будувати свою роботу з опорою на психологічну науку. На початку XX століття з'явилася педагогічна психологія, яка ґрунтувалася на тому, що навчання і виховання залежать від психіки конкретної дитини. Займаючись педагогікою, вчений захопився новою наукою педологією (знання про дитину з точки зору різних наук) і став головним педології країни. Нова наука не вирішувала багатьох проблем педагогіки. Альтернативою стала педологія - комплексна наука про повну віковому розвитку дитини. Центром вивчення в ній є дитина з точки зору біології, психології, соціології, антропології, педіатрії, педагогіки. Гарячої проблемою педології була соціалізація дитини.
Вихідною точкою в реабілітації особливих дітей повинно стати не порушене дефектом стан організму. «З опорою на здорове, позитивне і слід працювати з дитиною», - Виготський.
Запустивши реабілітацію, можна запустити і компенсаторні можливості організму неповносправної дитини. Дуже ефективною для відновлення нормального розвитку особливих дітей стала ідея зони найближчого розвитку
Зона найближчого розвитку - це «відстань» між рівнем актуального і можливого розвитку дитини. Рівень актуального розвитку - це розвиток психіки дитини в даний момент (які завдання можуть виконатися самостійно). Зона найближчого розвитку - це майбутній розвиток особистості (дії, які виконуються за допомогою дорослого). Це базується на припущенні, що дитина, навчаючись якомусь елементарному дії, паралельно освоює загальний принцип цієї дії. По-перше, саме ця дія має вже більш широке застосування, ніж його елемент. По-друге, освоївши принцип дії, можна застосувати його для виконання іншого елемента. Це буде вже більш легкий процес. У наявності розвиток в процесі навчання. Але навчання не тотожне розвитку: не завжди навчання підштовхує розвиток, навпаки, воно може стати гальмом, якщо спиратися тільки на те, що дитя вміє, і не враховується рівень його можливого розвитку.
Навчання стане розвиває, якщо орієнтуватися на те, чому дитина може навчитися на основі попереднього досвіду.
Величина зони найближчого розвитку у кожної дитини своя. Це залежить: від потреб дитини; від його можливостей; від готовності батьків і вчителів надати допомогу в розвитку дитини.
Виготський нерозробляв методики виховання і розвитку дітей, але його концепції правильної організації навчання і виховання стали основою багатьох розвиваючих програм і систем. Дослідження, ідеї, гіпотези і концепції вченого набагато випередили час. Вчений вважав, що виховання полягає не в пристосуванні дитини до навколишнього середовища, а в формуванні особистості, що виходить за рамки цього середовища, як би дивиться вперед. При цьому дитину не треба виховувати ззовні, він повинен самовоспітиваться. Це можливо при правильній організації процесу виховання. Тільки особиста діяльність дитини може стати основою виховання.
Вихователь повинен бути лише спостерігачем, коректно направляти і регулювати самостійну діяльність дитини в потрібні моменти.
Так виховання стає активним процесом з трьох сторін:
дитина активна (він виконує самостійне дію);
вихователь активний (він спостерігає і допомагає);
середовище між дитиною і вихователем активна.
Виховання тісно пов'язане з навчанням. Обидва процеси є колективною діяльністю. На принципах колективного процесу виховання і навчання грунтується структура нової трудової школи, яку створив Виготський з учнями.
Це був прообраз демократичної школи, що базується на творчій, динамічною педагогіці співробітництва. Вона випереджала свій час, була недосконала, допускала помилки, але при цьому успішно функціонувала.
Ідеї Виготського втілювали в життя педагоги Блонський, Венцель, Шацький та інші.
На базі школи перевірялася педологическая теорія: працювали кабінети психологічного і педологічний діагностики; здійснювався постійний медичний і психологічний контроль; створювалися класи за принципом педологического віку дитини.
Така школа існувала до 1936 р поки на неї не почалися нападки радянської влади. Школу перепрофілювали в звичайну.
Саму ідею педології перекрутили, і вона забулася. Друге життя педологія і ідея трудової школи отримала в 90-х рр. з розвалом СРСР. Єдина трудова школа в сучасному розумінні - це демократична школа, дуже доречна в сьогоднішньому освіту.
Виготський стверджує, що дитина швидко розвивається і освоює навколишній світ, якщо спілкується з дорослим. При цьому сам дорослий повинен бути зацікавлений в спілкуванні. Дуже важливо заохочувати мовне спілкування дитини.
Мова - це знакова система, яка виникла в процесі суспільно-історичного розвитку людини. Вона здатна трансформувати дитяче мислення, допомагає вирішувати завдання і утворювати поняття. У ранньому віці в мові дитини вживаються слова з чисто емоційним значенням.
З ростом і розвитком дітей у мові з'являються слова конкретного значення. У старшому підлітковому віці дитина починає позначати словами і абстрактні поняття. Таким чином, мова (слово) змінює психічні функції дітей. Психічним розвитком дитини спочатку керує спілкування з дорослим (через мова). Потім цей процес переходить у внутрішні структури психіки, з'являється внутрішня мова. Самому шаленого осуду піддавалися дослідження та ідеї Виготського по психологічної педагогіці. Зокрема, деякі вчені стверджували, що його концепція навчання, заснована на зоні найближчого розвитку, таїть в собі небезпеку того, що можна підштовхнути вперед дитини, що не має достатнього потенціалу. Це може різко загальмувати розвиток дітей.
Почасти це підтверджується модною зараз тенденцією: батьки прагнуть максимально розвивати крихт, не враховуючи їх здібності та потенціал. Це різко порушує здоров'я і психіку дітей, знижує мотивацію до подальшого навчання.
Ще одна спірна концепція: системно допомагаючи виконувати дитині дії, які він не подужав самостійно, можна позбавити дитя незалежності мислення. Його ідея зони найближчого розвитку допомогла оцінювати потенціал навченості і виявилася плідною. Перспектива її оптимістична. Дуже корисною для корекції розвитку та навчання особливих дітей стала концепція дефектологіі.Многіе школи взяли на озброєння визначення вікових норм по Виготському. З появою нових наук (валеології, корекційної педагогіки, новим прочитанням раніше збоченій педології) ідеї вченого стали дуже актуальними і вписувалися в концепцію сучасної освіти, нової демократичної школи.
По ній навчають за особливою системою математики, і мови, вона схвалена державою і зараз широко застосовується в школах.
Крім того, залишилося ще багато талановитих гіпотез і нереалізованих ідей Виготського, які чекають свого часу.
- Педагогічна психологія. - М: Працівник освіти, 1926
- Педологія підлітка. - М: МГУ, 1930
Основні терміни (генеруються автоматично). розвитку дитини, найближчого розвитку, розвитку дитини, зони найближчого розвитку, аномального розвитку дитини, психіки дитини, розвиток дитини, неповносправної дитини, особливих дітей, діяльність дитини, процесу розвитку дитини, Зона найближчого розвитку, ідеї Виготського, можливого розвитку дитини, розвиток психіки дитини , психіки конкретної дитини, індивідуальний розвиток дитини, ідей Виготського, основа психіки дитини, педагогікою нормального дитини.