Ігрові методики в профорієнтаційній роботі педагога-
психолога е школі.
Виступ на ШМС практичних психологів
Професійне визначення особистості обумовлюють:
індивідуально набутий життєвий досвід, який визначає рівень розвитку особистості (запас знань, навичок, умінь, навичок, засвоєних в ході навчання і виховання людини);
особливості психічних процесів (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, уява, воля, емоції);
фізіологічні та біологічні особливості людини (властивості нервової системи, фізична сила, витривалість та ін.).
Фактично школа, за визначенням, в значній мірі повинна забезпечувати перші два компоненти. Спрямована на це робота повинна проводитися на всіх уроках загальноосвітніх дисциплін, трудового навчання та в позаурочний час. Разом з тим необхідно забезпечити учням також і можливість об'єктивної оцінки їх психологічних і фізіологічних особливостей, а потім на цій основі формувати усвідомлене ставлення до свого професійного майбутнього.
Позитивна життєва перспектива, яку намічено професійна траєкторія допоможуть підлітку уникнути девіантної поведінки, алкогольної або наркотичної залежності, яким найбільш схильні до представники саме цієї вікової Оскільки у підлітка ще немає достатньо даних (про себе, суспільстві, світі професій, економічної ситуації в країні) для повністю раціонального професійного вибору, без довіри до себе йому не обійтися.
Аналіз опитувань підлітків також показує, що майбутня обрана професія школяра часто змінюється з переходом з класу в клас. Нерідко спочатку школяр мріє про професію, яка-явно не відповідає його фізіологічним, психічним або інтелектуальних можливостей. В такому випадку необхідно сконцентрувати увагу психолого-педагогічної роботи на самопізнанні, самоаналізі, викладі вимог, що пред'являються до фахівців даної професії, з метою коригування вибору.
Отже, до моменту переходу в 9 клас (останній на другому ступені навчання) учень повинен володіти позитивними установками щодо світу праці, певні знання себе з професійними альтернативами і вимогами. Він повинен вміти відібрати спектр професій для більш широкого дослідження і накопичення трудового досвіду. До цього часу більшість учнів готові освоїти вміння, необхідні для обраної сфери праці, і здатні сформувати досить постійний образ свого Я, який вони зможуть зберегти і посилити завдяки професійній діяльності.
В даний час роль первинного професійного самовизначення значно зросла. Це пов'язано з необхідністю вибору профілю навчання, який зумовлює професійний вибір учнів, в старших класах школи. Тому
Психологи в практиці своєї профорієнтаційної роботи використовують кілька методів: -профоріентаціонное консультування;
Саме ігрові методи виявляються своєрідною противагою загальноприйнятим стандартним формам профорієнтаційної роботи в школі, який вирізняється не цікавістю, Заорганізованість профорієнтаційних заходів, недостатньою активністю підлітків в самовизначенні.
Актуальна особливість методу профорієнтаційної ігор:
створення більш невимушеній, доброзичливій і природною, ніж зазвичай, атмосфери роботи зі старшокласниками
моделювання окремих елементів професійного, життєвого і особистісного самовизначення.
Умови проведення профорієнтаційних ігор:
висока динаміка проведення ігор (вправи повинні проводітьсякак б «на одному диханні»), що дозволяє не тільки краще усвідомлювати моделируемую проблему в цілісності, а й підтримувати дисципліну в погано організованих групах, тому що учасники в такому випадку просто не встигають відволікатися на сторонні питання; акцентувати увагу учасників не на помилках (невдачах) будь-кого з гравців, а на позитивних, цікавих і правильних висловлюваннях і діях; дотримуватися принципу добровільності участі в ігрових процедурах і завданнях (якщо хтось захоче просто «поспостерігати» за грою з боку, краще дозволити йому це, але за умови, що інша грає група не стане заперечувати):
навіть якщо ігрова вправа просте і не займає багато часу, програвати його слід не більше 3-5 разів, інакше гравці Самін помітять, як втратять до цієї вправи інтерес;
намагатися якнайменше висловлюватися самому (ведучому), даючи можливість проявити себе гравцям;
при плануванні ігрового заняття завжди мати в запасі кілька «запасних» ігрових вправ на випадок, якщо учасники без особливого ентузіазму сприймуть те, що Ви запропонуєте їм спочатку;
не слід прагнути підводити грунтовний «підсумок» кожному ігровому вправі, адже нерідко більш важливим в психологічному плані виявляється ефект післядії, коли учасники по-своєму (самостійно) усвідомлюють проблему, змодельовану в даній вправі, а може навіть відкриють для себе таку істину, яку і провідний щось ще по-справжньому не усвідомив.
Можна назвати наступні конкретні ігрові методики. Ціннісно-моральні профорієнтаційні ігри; "Прибульці", "Три ветерана" ( "Три долі"), "Острів", "Сплячий місто", "Істота" Пробно-ознайомчі гри: "Стажери-інопланетяни", "Асоціації" (профоріента-ційний варіант). "Вгадай професію", "Вакансія", "Новачок-Наставник", "Завод" ( "Кооператив". "Музеї"). Ігри, де відпрацьовуються навички прийняття рішень і поведінки при відповідальних співбесідах: "Профконсул'тація", "Приймальна комісія", "П'ять кроків", "Порадник". Важливою умовою проведення цих ігор є їх висока динаміка (темп), що дозволяє вирішувати і проблеми, пов'язані з організацією дисципліни учнів на уроці, чого найбільше
зазвичай бояться психологи перед виходом в шкільний клас.
"Ігрові методи в роботі педагога-психолога при проведенні профорієнтаційної роботи"