В кінці 50-х рр. XX ст. дефектологами проводилося вивчення особливостей вищої нервової діяльно-сті дітей з порушенням інтелекту. Дослідження пізнавальної діяльності цієї групи дітей мав виражене педагогічну спрямованість і надавали матеріали для розробки Дидакта-чеських принципів і методологічних шляхів навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку.
У работах'отечественних психологів було показу-но, що для дітей з відхиленнями у розвитку харак-терну незрілість всієї психіки в цілому. Крім того, було встановлено, що найбільш загальні закономірності-ності розвитку психіки властиві як нормально розвиваються, так і звичайним дітям. В робо-тах Л. В. Зашсова, X. С. Зшнсжого, Ж. Шмф знайшли відображення такі спостереження: недостатність всіх структурних компонентів мислення, слабкість розумових операцій, особливо узагальнення і абстрагування, грубе порушення словесно-ло-ня мислення. За даними ряду дефектологів до кінця середнього шкільного віку за умови цілеспрямованої корекційно-психологічної роботи слабкість мотивації розумової діяль-ності вдосконалюється. Завдяки роботам відомого-них вітчизняних дефектологів В. Г. Петрової, Г. М. Дульнеша і ряду інших були отримані дані. про можливість корекції мовлення у дітей з порушення-ми інтелекту в процесі навчання: збільшення обсягів по-ма активного словника, корекція граматичної будови мови, вдосконалення усній і письмен-ной мови. У роботах вітчизняних дефектологів було доведено, що психічний розвиток аномальних де-тей характеризується не тільки недоліками, вони мають і широкі потенційні можливості раз-вітія мислення. Це підтверджують і досліджень-ня Л. С. Виготського про те, що в процесі корекції-ціокного навчання у дітей з відхиленнями у розвитку розвиваються складні види психічної діяльно-сті.