У повсякденному значенні у слова «діяльність» є синоніми: праця, справа, заняття. У науці діяльність розглядається в зв'язку з буттям людини і вивчається багатьма областями знання: філософією, психологією, історією, культурологією, педагогікою і т.д. У діяльності проявляється одна з істотних властивостей людини - бути активним. Саме це підкреслюється в філософському визначенні діяльності як «специфічно людської форми активного ставлення до навколишнього світу». Як відзначав психолог Б. Ф. Ломов, «діяльність є багатовимірною», тому існують численні класифікації діяльності, в основу яких покладені її різні ознаки, що відображають різноманітні сторони цього феномена. Виділяють діяльність духовну і практичну, репродуктивну (виконавчу) і творчу, індивідуальну і колективну і т.д. Виділено також різноманітні види професійної діяльності.
Одна з найважливіших характеристик педагогічної діяльності - її спільний характер: вона обов'язково передбачає педагога і того, кого він навчає, виховує, розвиває. Ця діяльність не може бути діяльністю тільки «для себе». Її сутність - в переході діяльності «для себе» в діяльність «для іншого», «для інших». У цій діяльності з'єднуються самореалізація педагога і його цілеспрямоване участь в зміні учня (рівня його навченості, вихованості, розвитку, освіченості).
Професійна діяльність вимагає спеціальної освіти, тобто оволодіння системою спеціальних знань, умінь, навичок, необхідних для виконання функцій, пов'язаних з цією професією. Цими знаннями і вміннями ви будете опановувати, вивчаючи теоретичну і практичну педагогіку, займаючись самоосвітою і самовдосконаленням, щоб досягти високих результатів діяльності, прийти до високого рівня професіоналізму.
Людина, яка займається професійно педагогічною діяльністю, може називатися по-різному: вихователь, вчитель, викладач, педагог. Часто це залежить від установи, в якому він працює: вихователь - в дитячому садку, учитель - в школі, викладач - в технікумі, училищі, вузі. Педагог - скоріше родове поняття по відношенню до всіх інших. У другому розділі посібника буде розказано про види педагогічних професій і спеціальностей.
При всій відмінності педагогічних професій у них є спільна мета, властива педагогічної діяльності, - прилучення людини до цінностей культури. Саме в цілі проявляється специфіка цієї діяльності. Ця мета визначається як особлива місія, «призначення якої - створення і самовизначення особистості в культурі, утвердження людини в людині».
Навчають і виховують вдома (батьки, бабусі і дідусі, няні, гувернантки, репетитори, домашні вчителі), вчать і виховують в дитячому садку (вихователі, керівники гуртків), вчать і виховують в школі (вчителі, класні керівники, педагоги груп продовженого дня, педагоги додаткової освіти). Таким чином, вже в дитинстві зростаючий людина стає об'єктом педагогічної діяльності дуже багатьох людей. Але ось людина стала дорослою: вступив до технікуму, училища, вищий навчальний заклад, на курси і т.д. І тут він знову потрапляє в сферу педагогічної діяльності, якою займаються спеціально підготовлені викладачі, педагоги.
Отримавши професію, сучасна людина протягом життя не раз повинен буде поповнювати свої знання, підвищувати кваліфікацію, змінювати профіль діяльності, може бути, міняти з різних причин і саму професію. Він повинен буде займатися на різних курсах, в інститутах підвищення кваліфікації, отримувати нове або додаткове освіту. І знову він потрапляє в сферу педагогічної діяльності.
Таким чином, виявляється, що ні одна людина не може прожити, не ставши об'єктом педагогічної діяльності. Це надзвичайно потрібна в будь-якому суспільстві, затребувана всім ходом соціокультурного, цивілізаційного розвитку людства діяльність, що має неминущу цінність.
Які ж основні ознаки професійної педагогічної діяльності?
Вона носить навмисний характер. На відміну від сімейного навчання і виховання, які органічно пов'язані з життєдіяльністю сім'ї, професійна педагогічна діяльність відокремлена від повсякденної життєдіяльності дитини:
• нею займається спеціальна людина, що володіє необхідними знаннями та вміннями;
• для її реалізації існують певні форми: урок і заняття, «класи»;
• ця діяльність переслідує певну мету: навчити дитину чого-небудь, передати йому систему певних знань, сформувати певні вміння і навички, подолати прогалини в знаннях; виховати його; зростити в ньому людини; розвинути його здібності, інтереси, мислення, пам'ять, уява і т.д .;
• дитина зазвичай теж розуміє «особливий», серйозний характер цієї діяльності, він включається в особливі відносини з педагогом (ці відносини ділові, офіційні, регламентовані);
• результати педагогічної діяльності, особливо в її навчальної частини, можуть бути перевірені; її підсумком є знання і вміння ту дитину, яку навчав учитель; менш очевидними можуть виявитися результати виховання - в силу того, що дитину «виховує все», а також і того, що талант виховання - рідкісний і важкий талант, а результати виховання багато в чому «відтерміновані» в часі;
• справжній педагог не обмежується строго регламентованої діяльністю, він використовує найрізноманітніші можливості свого впливу на учня: неформальні бесіди, довірчі розмови, обговорення хвилюючих учня проблем, поради, підтримку, допомогу.
Непрофесійної педагогічною діяльністю займається велике коло людей: батьки, бабусі, няні, найрізноманітніші дорослі люди, котрі вступають у відносини з дітьми (поучающие їх, які застерігають від неправильних дій, вчинків, які показують зразок правильного дії і т. Д.). Всі ці люди можуть зовсім не мати спеціальних педагогічних знань - вони спираються на життєвий досвід, здоровий глузд, інтуїцію, на раніше отримані знання в якійсь галузі і засвоєні норми поведінки.
У словнику-довіднику В. М. Полонського педагогічними працівниками названі:
вихователь дитячого садка;
вихователь групи продовженого дня;
педагог додаткової освіти;
вожатий в таборі праці і відпочинку;
викладач ліцею, коледжу, технікуму, училища;
майстер виробничого навчання;
викладачі різних курсів, інститутів підвищення кваліфікації, курсів перепідготовки фахівців різного профілю і т. д.
Цей список можна продовжити, але і з нього видно, що коло людей, які реально займаються педагогічною діяльністю, великий.
Особливості педагогічної діяльності:
1. Педагогічна діяльність унікальна. Об'єктом педагогічної діяльності є жива розвивається особистість. Характерною рисою об'єкта педагогічної діяльності є те, що він виступає одночасно і як суб'єкт цієї діяльності. Тому для успішності педагогічної діяльності важливий не тільки інтерес до неї, захопленість нею, відповідальність за неї. Але успіх її залежить і від ставлення самих дітей до педагога, тобто від їх взаємовідносин.
2. У педагогічній діяльності використовується багато коштів, але головним з них є слово педагога. Його слово одночасно є засобом вираження і пізнання сутності досліджуваного явища, знаряддям комунікації і організації діяльності школярів. Використовуючи слово, педагог впливає на формування особистісного сенсу, усвідомлення значущості предметів, процесів і явищ навколишньої дійсності.
2. Результати педагогічної діяльності, по-перше, "матеріалізуються" в психічному образі іншої людини - в його знаннях, уміннях, і навичках, в рисах його волі і характеру; по-друге, не відразу очевидні, вони можуть бути віддалені в часі. У процесі розвитку особистості дитини спостерігаються періоди прогресивних змін, а можуть бути і прямо протилежні. У деяких випадках виникають труднощі в оцінці результатів педагогічної діяльності з сьогоднішніх позицій суспільства. Наприклад, педагог виховує моральні цінності, орієнтири, які з позицій сьогоднішньої конкретної ситуації виявляються незатребуваними.
3. Сучасні ринкові відносини припускають розглядати педагогічну діяльність як сферу надання освітніх послуг. До цих послуг належить навчання за додатковими освітніми програмами, індивідуальні освітні маршрути, репетиторство і т.п. - то, що виходить за рамки відповідних освітніх стандартів.
Логіка побудови ринку освітніх послуг диктує необхідність захисту прав споживача. Серед його прав: право на інформацію про послуги, право на вибір послуги, і право на гарантію якості наданих послуг. В системі освіти ці споживчі права забезпечуються дією освітніх програм і освітніх стандартів. Різноманітні програми і стандарти утворюють поле вибору освітніх послуг. Освітні програми створюються з метою інформування споживача про суть послуг. Програми та стандарти виступають гарантом якості освітніх послуг. У цьому сенсі під освітніми послугами розуміються ті, які можуть надавати державні установи населенню, установам і організаціям. Таким чином, в освітніх установах за допомогою педагогічної діяльності суспільству надаються освітні послуги.
Отже, ми приходимо до розуміння того, що доцільно побудованої, організованої педагогічною діяльністю займаються педагоги. Виникає питання - чи може масова професія спиратися на одиничний талант, покликання? Або цією діяльністю може займатися будь-хто?
Ось які протипоказання для вчительської професії називає А.В. Мудрик.
«Якщо у вас погане здоров'я і лікарі вважають, що воно не покращиться, а ви з ними згодні, то краще вибрати більш спокійну роботу, ніж учительська.
Якщо ви, незважаючи на довгу і наполегливу роботу над собою, володієте поганою дикцією, то вам краще не йти в учителя.
Якщо, незважаючи на всі зусилля, у вас не виходить контакт з людьми, то не поспішайте вступати в педагогічний навчальний заклад.
Якщо люди, молодші чи старші, викликають у вас стійку неприязнь або постійно дратують, то утримайтеся, хоча б на кілька років, від вступу на вчительську стезю.
Якщо ви захоплені якою-небудь ідеєю, втілити яку - усвідомлена мета вашого життя, то не поспішайте відмовлятися від неї і ставати вчителем ».
А що робити, якщо ви все-таки вже вчитеся в педагогічному вузі?
Є два шляхи виправити помилку: відмовитися від обраного шляху і постаратися, добре перевіривши себе, знайти своє місце; другий варіант - змусити себе працювати в поті чола, щоб виправити свої недоліки і працювати, працювати над собою.
Педагогічну працю характеризується дуже високою нервовою напруженістю. Для того щоб захопити дитячий колектив своїм педагогічним впливом, необхідно виключно високе нервово-психологічну напругу. Праця вчителя надмірно великий за обсягом, пов'язаний з обмеженими можливостями відпочинку. Протипоказаннями до вибору професій даного типу (в тому числі учительській) є слабка нервова система, дефекти мови, невиразність мови, замкнутість, заглибленість у себе, нетовариськість, виражені фізичні недоліки (як це не сумно), нерозторопність, зайва повільність, байдужість до людей " тупосердіе ", відсутність ознак безкорисливого інтересу до людини.
Завдання 2.Опишите 2-3 приклади педагогічної майстерності творчо працюючих вчителів. На основі запропонованого тексту, подайте у вигляді схеми модель педагогічної майстерності.
Мета: знати сутність поняття «педагогічна майстерність», характеристику найвищого рівня педагогічної діяльності.
Вимоги до звіту за даним завданням. модель педагогічної майстерності, опис 2-3-х прикладів педагогічної майстерності творчо працюючих вчителів.
Критерії оцінки завдання:
- чіткість формулювання складових педагогічної майстерності;
-вміння працювати з інформаційними ресурсами;
-аргументованість суджень, наявність власної точки зору при описі ситуації;
-культура оформлення схеми;
Форми і технології навчальної діяльності студентів. Завдання виконується в міні-групах (парах), після обговорення матеріали оформляються графічно. Технологія розвитку критичного мислення (аналіз ситуації, кластер).