ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В СИСТЕМІ ПЕДАГОГІЧЕССКОЙ пропедевтики
Стрімке зростання ненормативної активності і залежних форм поведінки молоді не тільки руйнує фізичне і психічне здоров'я майбутнього покоління, а й становить серйозну загрозу національній безпеці країни. Простір девіації істотно розширилося в останні два десятиліття. Особливу тривогу викликає зростання залежних форм і способів самовираження і способу життя поведінки молоді, руйнівно впливають на здоров'я і психіку молодої людини. До очевидних хімічним залежностям (алкоголізм, наркоманія) сьогодні додався постійно зростаючий список соціокультурних девіацій і залежностей, таких як ігроманія, інтернет-залежність, шопінг та інші. У сферу молодіжної девіації втягується все більша кількість молодих людей, цілеспрямовано які об'єднуються для скоєння злочинів.
Технологія проблематизації - це сукупність прийомів формування і стимулювання нормативного поведінки шляхом цілеспрямованого посилення значущості особистісних проблем аудиторії і позиціонування бажаного стилю життя (або його елементів) як засіб їх вирішення. Символізація як технологія передбачає стимулювання нормативного поведінки аудиторії шляхом цілеспрямованого асоціювання стилю життя (або його елементів) з певної культурної символікою.
Дані технології були апробовані в ході педагогічного експерименту, який здійснювався на базі ГОУ середньої професійної освіти Російський коледж традиційної культури СПб. З експериментальними групами протягом першого року навчання педагогічний експеримент здійснювався в рамках п'яти напрямків:
2) тренінг комунікативної компетентності;
4) оптимізація внутрішнього середовища особистісного розвитку (індивідуальні консультації з метою корекції психологічних особливостей учнів «групи ризику»);
Результати експерименту дозволили сформулювати умови та заходи, здатні мінімізувати чинники девіантної поведінки та забезпечити позитивне становлення особистості учнів коледжу:
- формування культури духовної безпеки, здатності протистояти життєвим спокусам, зберігати духовність в деструктивної інформаційному середовищі;
- забезпечення максимального включення учнівської молоді в роботу самодіяльних об'єднань і клубів за інтересами, участь в колективних формах діяльності освітнього закладу;
- педагогічно грамотна і психологічно оснащена робота по діагностиці різних форм залежної поведінки; створення умов для розвитку і компенсації психологічних якостей учнів, що визначають схильність до девіантної поведінки, захист від впливу зовнішніх провокуючих чинників;
- допомога учневі в усвідомленні заходи і наслідків залежності, в подоланні учням значущих особистісних проблем;
Ефективне ж, включає попередні рівні і формує установки (attitudes), що розділяють цілі і цінності компанії, що визначають залученість в її завдання, є ключовою компетенцією. Таким чином, саме воно безпосередньо пов'язане з довгостроковою конкурентоспроможністю.
З численних стандартів роботи, які здебільшого схожі скоріше на перелік послуг з особливостями їх надання, тут слід виділити два: точність і терпіння. Перший - робота з матеріалом, знаннями і діями, другий з відносинами і поведінкою конкретних людей. Перший очевидний, другий не настільки, але тільки разом вони можуть бути покладені в основу ефективного робочого алгоритму активних форм навчання.
Володіння техніками керуючого впливу і психологічного впливу, зокрема адекватним застосуванням того чи іншого стилю управління необхідно. Разом з тим, клієнт повинен відчувати себе досить комфортно, щоб просуватися по шляху якщо не співтворчості, то, по крайней мере, співпраці. Подальше передбачає прийняття нововведень в напрямку завдань щодо вдосконалення діяльності, самостійності в прийнятті сильних і своєчасних рішень.
Якість послуги не можна отримати, механічно застосовуючи певні технічні прийоми, успішне вирішення того чи іншого завдання, при роботі з навчальною групою, вимагає поєднання процедур (технологія) з діями (лідерство), причому співвідношення того й іншого визначається складаються особливостями процесу навчальної взаємодії.
З одного боку, цей процес повинен бути таким, щоб спілкування з аудиторією містило деяке число елементів, що відрізняють його від інших видів взаємодії, і він би відчував якщо не винятковість, то, по крайней мере, індивідуальність підходу до нього. З іншого боку, він повинен здійснюватися усвідомлено, щоб учасники могли приймати самостійні рішення робити що-небудь чи ні. Інакше кажучи, усвідомлене ставлення, яке може формуватися тільки спільно, призводить до цілеспрямованих дій, що визначає якість навчальної взаємодії, і в перспективі ці дії стають природними і викладач, вже не думає як йому поводитися, що робити і говорити, він зосереджується на тому, чого ж хоче і до чого зараз готовий клієнт.
В якості ілюстрації розглянемо наступний приклад - значна частина аудиторії жіноча. Проведене невелике дослідження показало, що більше половини жінок бачать викладача швидше йде назустріч, ніж очікують ініціативи, а решта? Як встановити контакт і розіграти дебют? Дружелюбність цінується більше, ніж відстороненість, але за нашими даними чоловіки і жінки вважають за краще різну дистанцію, до того ж вони по-різному готові її змінювати в процесі взаємодії з викладачем. Що стосується дистанції «по вертикалі», тут відповіді більшою мірою схожі,
Може майстерність в даному випадку якраз і полягає в тому, щоб природно демонструвати відношення і ті почуття, які оточують очікують, причому робити це абсолютно природно? Наскільки легко «майстерно» зобразити залученість, бажання і інтерес до іншої людини, любов до предмету і захопленість своєю роботою?