Діагностика сформованості компетентностей учнів у проектній діяльності
Яворська Катерина Львівна, учитель технології МОУ гімназії № 56, г.Ижевск
У логіці человекосообразного освіти основна педагогічна мета - самореалізація людини. Сенс ідеології человекосообразності освіти полягає в тому, що кожна людина має закладений в ньому потенціал. Завдання освіти - виявити, розкрити і реалізувати такий потенціал. [1]
В основі побудови змісту Федерального Державного Освітнього Стандарту лежить системно-діяльнісний (компетентнісний) підхід. Відповідно в рамках діяльнісної парадигми результати загальної освіти повинні бути прямо пов'язані з напрямками особистісного розвитку і представлені в діяльнісної формі. Спрямованість педагогічного впливу повинна забезпечувати:
Іншими словами мова йде про формування ключових компетентностей. Саме на цей результат і повинні бути спрямовані основні педагогічні зусилля. Найбільш повний перелік ключових компетенцій, відповідно до цілей російської освіти, виділено А. В. хутірського.
1. Ключові компетенції:
2. общепредметних компетенції
3. Предметні компетенції
В рамках викладання технології продуктивні проекти, які мають міждисциплінарний характер, що є умовою формування цілісної картини світу в свідомості учнів. Человекосообразность таких проектів проявляється в тому, що кожен учасник може виявити застосовність своєї сфери інтересів, своїх особистісних смислів для досягнення особистого результату як частини результату загального. Теми таких проектів «Арт-об'єкт як модель фізичного явища» (6 кл.), «Фантазія і творчість - шлях до науки» (7 кл.), «Кубічек робот і його професія» (6 кл.) Є відображенням міждисциплінарного підходу і спрямованості на рішення проектних завдань з різних предметних областей.
Для вчителів, які розробляють такі проекти важливо знайти точки дотику різних областей знання, виробити загальну стратегію команди вчителів, забезпечити проект підтримкою психологічної служби. Проект може реалізовуватися в рамках уроків, які підпорядковані загальному задуму проекту і містять завдання проектного характеру. Продукт, отриманий в ході реалізації проекту, повинен бути відчужений від дитини і значущим для суспільства. Учням надається можливість вибору тим, форм звіту про результати діяльності. У роботі над проектом бере участь весь клас. Учні об'єднуються в команди або виконують проект індивідуально. До захисту проекту готують мультимедійні презентації, ретельно продумуючи сценарій і графічне виконання. Цікава відкрита форма захисту проектів. При цьому в якості незалежних експертів часто виступають батьки, вчителі, наукові керівники, а так само старшокласники - призери науково-практичних конференцій.
Не менш важливо забезпечити проекту і його результатів подальший розвиток і застосування. В якості таких можливостей можна розглядати участь з дослідницькими роботами, створеними в ході роботи над проектом, в різних науково-практичних конференціях, від шкільних до республіканських і російських, в виставках і мистецьких акціях, в конкурсах і фестивалях, в оформленні інтер'єрів школи. Забезпечення успіху проекту - важливий напрямок вчительського менеджменту.
Участь у Всеукраїнських дистанційних олімпіадах по технології, образотворчого мистецтва та креслення дозволяє учням усвідомити свою компетентність не тільки в предметній області, але і в області використання інформаційних технологій. Нерідко ідеї і технологічні алгоритми, сформульовані і випробувані в проекті, допомагали учням в пошуку нестандартного рішення евристичних задач.
У проектній діяльності, спрямованої на формування ключових компетентностей учнів, оцінювання має відбуватися за певними критеріями, які відображають рівень сформованості тієї чи іншої компетентності. Якщо вчитель легко орієнтується в постановці оцінки по предмету (від 2 до 5 балів), то механізм оцінювання ключових компетентностей як результату освіти до кінця не розроблений. Дуже важливо, щоб механізм оцінювання мав документальну основу. Варіант такого механізму, на основі класифікації універсальних компетентностей, запропонованої Е.Я.Коганом [4], був розроблений вчителями іжевською гімназії №56. Це «Листи оцінювання компетентностей, сформованих в проекті», до складу яких входять: «Листи експертної оцінки», «Листи результатів експертизи», «Діаграма перспективного зростання учня в проекті». Оцінювання ключових компетентностей ведеться за трирівневої системи з розподілом балів від 1 до 9 в режимі експертизи. Причому, первинну експертизу проводять самі учні, які виконали проект, вторинну експертизу - запрошені експерти з числа вчителів, батьків, учнів-призерів олімпіад. Так забезпечується незалежність експертизи, гарантується об'єктивність.
Як приклад на малюнку наведено лист результатів експертизи по міжпредметних проекту «Зоопарк», виконаному учнями 7 класу в рамках вивчення предметів «Технологія» та «Фізика». Якісна характеристика рівня сформованості компетентності та її відповідність певній кількості балів дозволяють експертам (батькам, старшокласникам, вчителям) оцінювати роботи і виступи учнів під час захисту проектів. Як видно з малюнка, якісно результати дитячої (червоний колір) і зовнішньої експертизи (синій колір) збіглися. Найслабшою виявилася комунікативна кометентность. Це пояснюється тим, що учні цієї групи документально не оформили свій проект. Таким чином, усні комунікативні компетенції, формально що виражалися в публічному виступі, виявилися на висоті, а постраждали письмові, пов'язані з навиком оформлення проекту та формулювання його результатів.
Як правило, проект носить міждисциплінарний характер, в ньому реалізується принцип інтеграції змісту освітніх програм з різних предметів. В сучасних умовах школи важлива можливість конвертації оцінки проектної діяльності в позначки з предметів. Таким чином, навчається в журналі отримує дві позначки - одну, традиційну, за знання, вміння і навички, другу - нову, за компетентності. При виставленні підсумкової позначки пріоритет в спірній ситуації отдаетсяотметке за компетентність.
Пошук нових форм і методів педагогічної діяльності, спрямованих на реалізацію компетентнісних підходів в освіті диктує необхідність пошуку нових способів діагностики і фіксації результатів освіти. Важливо, щоб ці результати фіксувалися не лише на папері, а й у свідомості учнів як особистісні збільшення, як сходинки на шляху до досягнення особистісних смислів освіти, прояву себе як людини, що усвідомлює свій напрямок розвитку.