Директору ЧІШ Вікторії Парслі учні школи можуть дзвонити в будь-який час. Так заведено. Тому що для неї немає найголовніше завдання, ніж підтримати дитину.
- Вікторія Вікторівна, що вплинуло на ідею організувати приватну школу - якийсь негативний досвід навчання в масовій школі або роки роботи в ній завучем?
- Свою школу я згадую як найсвітліше час. Саме тому я і стала вчителем. Але коли в кінці 80-х стала працювати завучем, зрозуміла: школі потрібні зміни - нові предмети, нова модель взаємодії педагогів і дітей. У мене був досвід викладання в установі додаткової освіти - в «Школі юних менеджерів», де ми вже тоді навчали економіці, комп'ютерній грамоті, англійської як мови спілкування, розвивали проектне мислення, формували навички самоорганізації. Але загальноосвітня школа була далека від цього. Так з'явилася ідея провести експеримент - створити старшу школу на базі університету та все це впровадити там. В особі професора Волгоградського педагогічного університету Владислава Серікова, який цікавився новими технологіями в освіті, я знайшла палкого прихильника. Нас підтримав мудрий ректор педуніверситету Валерій Іванович Данильчук, який дозволив втілити теорію в життя і виділив нам аудиторію для занять. Наші діти отримали можливість навчатися в лабораторіях вузу і комп'ютерних класах - про таке в звичайній школі і не мріяли. У наших старшокласників викладали вузівські педагоги - з'явилася нова школа принципово іншого рівня!
- Яка роль у новій школі відводилася вчителю?
- У ті роки вчителі місяцями не отримували зарплату. А ми, всупереч труднощам часу, будували перспективи: розробляли нову концепцію навчання, пропонували нову модель взаємовідносин вчителя і учня. Ідея педагогів-новаторів про те, що сьогодні злочинно нести учневі готове знання, багатьма сприймалася в багнети, та й зараз мало кому зрозуміла. Тоді як ми цієї абстрактної ідеї надали діяльнісної форму. Учитель повинен викликати в дитині потребу дізнаватися, відкривати, творити, працювати над собою. Учитель - НЕ джерело інформації (її сьогодні можна почерпнути де завгодно), а навігатор в області знань, такий собі провокатор і натхненник. На жаль, більшість педагогів до сих пір помилково вважають, що чим більше принесуть інформації, тим краще ... Нести тільки знання сьогодні недостатньо: потрібно зробити їх затребуваними дитиною.
- Важко було знайти сподвижників серед вчителів?
- Так ... Адже вчитель - в полоні стереотипів: він - носій істини в останній інстанції, а значить - завжди правий (і це у нього на обличчі написано!), Він не може помилятися. А ми запропонували принципово іншу позицію вчителя: він разом з дитиною щось шукає, досліджує, відкриває - весь час створює ситуацію пошуку і вибору, і головне - успіху. Найважче - ламати стереотипи. Багато хто не пройшли випробування нашою школою, навіть викладачі з досвідом роботи в МДУ. Домогтися, щоб дитина захотів прийняти їх суперзнанні, усвідомив їх необхідність для себе і міг потім застосувати - це надзавдання. За 20 років наш педагогічний колектив просунувся в цьому напрямку. І коли до ювілею школи педагоги разом з учнями самі вигадали і поставили мюзикл про історію школи, я зрозуміла, що школа відбулася ...
- А що значить - «інтегрована школа»?
- Є три сенсу інтеграції. Перший - фізичне об'єднання трьох ступенів школи, розташованих в різних місцях: старшій - в університеті, початковій і основній - в іншому кінці міста в окремих корпусах. Друге значення - це інтеграція з вищою школою як втілення ідеї безперервної освіти: в школі викладають вузівські педагоги (а це інший рівень вимог), а студенти на її базі, не виходячи з університету, опановують секретами педагогічної майстерності. І третій сенс - це інтеграція загальної та початкової професійної освіти. Спочатку ми задумали 12-річну школу, в якій старшокласники навчалися три роки. Десятикласники цілий рік готувалися до вибору професійної спеціалізації і потім протягом 2 років крім загальноосвітніх вони освоювали і профільні курси: з іноземних мов, інформаційних технологій, педагогіки і психології, економіці. За спеціальністю "бухгалтерський облік» старшокласники навіть отримували сертифікати в рамках співпраці з фінансово-економічним коледжем. Зараз старша школа дворічна, однак можливості вибору спеціальних курсів розширилися. Тепер хлопці в 10 і 11 класах можуть вибрати будь-який предмет для вивчення на профільному рівні.
- Що таке особистісно зорієнтоване навчання, яким «хворіє» ваш колектив?
- Один з розробників цієї теорії - професор Владислав Владиславович Сєріков. У нашому випадку теорія зустрілася з практикою. У звичайній знанієвої системі навчання вчитель доносить до дітей правило, а діти відтворюють його. А ми виводимо разом з дитиною правило, закон ... У нашій системі орфограмма, наприклад, лише привід для спілкування з дитиною: мені важливо, що відбувається з ним в цьому момент, що йому цікаво і що дає мій предмет йому для розвитку і особистісного зростання. Адже особистість - це перш за все здатність творити, вибирати, шукати смисли ... Моя дочка, коли була маленькою, весь час питала: ну чому ти ніколи не даєш мені готову відповідь, а весь час пропонуєш якийсь вибір. Розумієте: вибір - це відповідальність. Дитина робить вибір - і несе за нього відповідальність. Практика спілкування з дітьми в школі автоматично переносилася на власну дитину. До речі, і з відкриттям початкової школи я поспішила саме тому, що в перший клас повинна була йти моя дочка. Вибираючи для неї школу, я зрозуміла, що вирішити освітню задачу так, як я її розумію як мама і педагог, поки жодна школа не готова. І весь експеримент з першого класу по випускний ставилося на власну дитину ... Коли в групу тих дітей, які навчалися з моєю дочкою з першого класу, при наборі в старшу школу влилися учні з інших навчальних закладів, першими різницю помітили вузівські педагоги. «Чішата» випереджали однолітків в самоорганізації, вміння планувати роботу, проектувати своє майбутнє: звичайна школа направлено в цьому плані поки не працює.
- Що було найважчим в організації школи?
- Чим принципово відрізнялися умови у вашій початковій і середній школі?
- Ми створювали школу - не як будівлю, де вчаться, а як будинок, в якому живуть. У ній дитині цікаво все: ми і в футбол граємо, і танцюємо, і спектаклі ставимо, і на плавання ходимо, і єдиноборствами займаємося, і в ізостудії - кому що подобається. Тут і смачно нагодують, і допоможуть з домашнім завданням. Може, ви звернули увагу, що у наших вчителів брюки - робоча форма одягу: вони адже з дітьми і на килимках займаються, і в футбол грають. Ми, звичайно, носимо спідниці - але це в основному по святах ...
- Чи існує у вас система відбору дітей в ЧІШ, як в прогімназії?
- Жоден тест не здатний оцінити потенціал дитини на сто відсотків. Звичайно, батькам хотілося елітного освіти. І їх шокувало, коли ми говорили, що навчаємо всіх учнів, оскільки вміємо працювати з особистістю. До нас теж була черга, а наші можливості обмежені: це зараз в школі 140 дітей, а тоді був один клас, а потреба в інноваційному освіті велика. До нас потрапили всі, хто прийшов першим. Пізніше нам доводилося навіть відкривати курси підготовки для вступу до 10-й клас. Головним нашим завданням завжди було не дати якесь нове знання (адже натискати по предмету можна за кілька місяців), а розкрити в дитині ту область, в якій він може бути успішним.
- Де знаходили вчителів для такої школи?
- Це були люди, які поділяли нашу філософію, інше - справа техніки і особливого мікроклімату. Класним керівником багатьох випусків і вчителем літератури була Світлана Володимирівна Бєлова - яскравий педагог і людина, сама писала вірші, сценарії, хлопці згадують її як найяскравішого вчителя тих років. Тепер вона доктор педагогічних наук, займається новими проектами. Рівень вимог кращого фонетиста університету Людмили Григорівни Бунеева був такий високий, що наші випускники говорили: після неї в вузах на заняттях з англійської мови робити нічого ... Наш видатний університетський географ Федір Іванович Жбанів розвинув у дітей такий інтерес до географії, що мало кому вдавалося. Філософ Ірина Іванівна Бурцева викладала старшокласникам курс історії релігії і філософії і так захопила дітей та батьків, що Бердяєв став сімейним читанням. Кращі викладачі педагогічного університету завжди були з нами. З Володимира Васильовича Зайцева (нині проректора з наукової роботи) починалася наша початкова школа. А нинішній декан факультету іноземних мов Людмила Анатоліївна Милованова була колись нашим учителем англійської мови, а потім і завучем старшої школи. Нашим першим випускникам випало щастя спілкуватися з носієм пітерської культури актором Олександром Ісааковичем Лур'є, який вів в школі курс художнього слова. Школа збирала талановитих людей з різних областей. Через викладачів Качинського льотного училища Володимира Маніцкова і Євгена Бородкіна ми співпрацювали з інститутом космічної медицини, а наші діти проходили додатковий курс розвитку пам'яті.
І сьогодні у нас працюють талановиті вчителі-ентузіасти, для яких школа - це спосіб життя, а не спосіб заробляти на хліб.
- Існує думка, що приватні школи не вчать, а гарні оцінки тут змушені ставити, адже батьки платять. У вашій школі - вчать?
- А за що ви отримали премію «Національне надбання Росії»?
- Не випадково, напевно, ви увійшли в міжнародний пілотний проект по розробці критеріїв оцінки якості освіти? У яких міжнародних програмах ви ще берете участь?
- Так, будучи однією з пілотних шкіл в російсько-британському проекті, ми на замовлення міністерства освіти Росії протягом декількох років успішно розробляли критерії оцінки якості освіти саме в плані розвитку особистості.
В рамках міжнародної програми "CharacterInternational" на базі нашої школи реалізувався проект «Характер для дітей». Керівник російського відділення програми Девід Парслі працював у нас більше п'яти років, і наші діти з 1-го класу мали можливість спілкуватися з носієм мови і опановувати розмовною англійською.
- Ще один міф, що часті школи - це школи для багатих. Хто вчиться у вас?
- Батьки теж стають вашими союзниками?