VII. Класовий характер римської культури - культури на службі рабовласницького суспільства ".
В одній з горьковских середніх шкіл викладачка 7-го класу на початку року проводила короткий запис змісту нового матеріалу, (учні списували його з дошки), а потім перейшла до диктування стислій записи; у 2-му півріччі учні вже стали самі коротко записувати її розповідь. Викладачка вважає, що запис більшістю учнів ведеться непогано (лише 3 - 5 чоловік до кінця року не навчилися записувати, для них вона сама складає стислу запис, і хлопці списують її в позаурочний час).
Інакше йдуть справа в 9-м і 10-му класах середньої школи. Тут учні вже готуються до майбутніх занять у вузах, де від них буде потрібно запис лекцій, вміння швидко схоплювати думка, чітко її формулювати і фіксувати. Учні, випущені середньою школою в вузи, до сих пір скаржилися на те, що середня школа не дала їм уміння працювати з книгою і записувати лекції.
Таким чином, перед викладачами 10-х класів, почасти й 9-х, стоїть серйозне завдання - навчити учнів записувати в класі зі слів викладача. Звідси вимога введення в практику роботи самостійної записи учнів.
Які педагогічні та методичні вимоги до такого роду роботі з учнями? Розробленої методики з цього питання ми не маємо, тому треба узагальнити практику кращих викладачів.
Практика показує, що учні прагнуть записати розповідь вчителя можливо більш докладно. Таким чином, вони зазвичай не конспектують, а записують
весь розповідь. Труднощі правильного ведення запису полягає в тому, що часто і досвідчений слухач не знає, що записувати, тому що не знає, що в оповіданні є головним і що другорядним. Тому вчителі розповідаючи повинні дотримуватися таких умов, які полегшать запис учнів.
В оповіданні повинен бути чіткий план з видимим розмежуванням частин. План треба повідомити учням перед розповіддю. Це займе 3 - 5 хвилин, але дасть великі переваги при записі. Строго за цим планом і повинен вестися розповідь, при цьому в процесі розповіді треба відокремлювати одну його частину від іншої, щоб учні бачили, що виконана якась частина плану і що викладач переходить до наступного розділу. Розподіл розповіді за планом допоможе правильному його сприйняття і полегшить його записування.
Розповідь повинна вестися повільно, причому вчитель спостерігає за тим, як учні записують, встигають чи вони. Всі важкі слова, назви, дати об'ясняет і записуються на дошці.
За об'ему запис зазвичай займає сторінку або півтори учнівського зошита. Такий об'ем в основному прийнятний, однак майже у всіх записах зустрічаються ті чи інші недоліки.
Найбільш великими, типовими дефектами записів є ті, які випливають з недотримання вчителем програмних вимог. Це перш за все перевантаження записів матеріалом поза програмою, перевантаження хронологічними датами.
Недоліком записів є також те, що в них зазвичай немає узагальнень. Часто зустрічаються невірні об'ясненія історичних подій, а іноді і пряма історична безграмотність.
За своєю формою записи досить різноманітні. Основні види:
Дуже істотним є питання про перевірку вчителем записів в зошитах учнів.
Зазвичай викладачі історії зошитів не перевіряють, посилаючись на відсутність часу. Однак необхідно, і це цілком можливо без особливої напруги, вести систематично вибіркову перевірку. Якщо викладач буде щодня витрачати 1 година на перевірку записів, то за день він перевірить приблизно зошити 4 учнів. У рік, при такому розрахунку, викладач перевірить і виправить у кожного учня 7 - 8 записів. Така перевірка вже дає результати: викладач буде в курсі ведення записів учнями, буде бачити типові помилки учнів і зможе звертати на них увагу всього класу. Така перевірка підтягне учнів і змусить їх уважніше ставитися до них коментарі.
Складніше питання з перевіркою записів в тих випадках, коли учні ведуть суцільну запис розповіді вчителя. Записи тоді занадто великі, і вчитель не може о 1 годині перевірити 4 зошити. У такому випадку можливі 2 виходи: 1) брати з класу не 4 зошити, а 2, нарешті, навіть одну і перевірити останній запис повністю; 2) брати з класу 3 - 4 зошити, перевіряючи лише частина записів. Підсумки виходять в загальному такі ж, так як в 8 - 10-х класах в шестиденку НЕ 2 уроки, а 4.
Правильне ведення записів на уроках історії - абсолютно необхідна умова, особливо при відсутності підручника, для того, щоб якість уроків історії було задовільним.