У практиці шкільної роботи діагностика девіантної поведе-ня найчастіше носить сімгтоматіческій характер (за запитами і скарг). Набагато рідше психологи досліджують причини і умови формування цих девіадій, використовуючи етимологічний під-хід. Розширення області діагностики (об'єкти, предмети) вле-чет за собою певні труднощі при створенні універс-них методик, здатних відповідати відразу на всі питання: чи має місце девіація? Який тип девіантної поведінки діагностується-ється? Які причини, що його викликають? В яких ситуаціях воно проявляється? Чи носить оне ситуативний характер або вже є-ється особистісної характеристикою підлітка? Та ін.
Набір психодіагностичного інструментарію по рассматрива-емой проблеми досить різноманітний. Для діагностичних це-лей можуть бути використані і загальні методики, і спеціальні тести, і їх різні поєднання у вигляді батареї тестів. Предлага-ються і різноманітні моделі діагностики. ...
Досить продуктивною представляється модель, що включає скринінг - спрямоване ви-ділення груп ризику і подальшу диференціальну диагно-стику цих груп із залученням фахівців-суміжників для уточ-нення етіології відхилень (І.В.Кузнецова, Г.К.Сергеев).
У діагностичній роботі з підлітками та старшокласника-ми психологічна інформація про види девіантної поведінки може бути отримана при використанні опитувальника Р. Кеттела, патохарактерологического опитувальника А. Е.Лічко і проектованого тесту М. Лютера.
Ознаки порушень поведінки " 'діагностуються показники у підлітків
Опитувальник Р. Кеттела (симптомокомплекс)
Схильність до агресії
Схильність до правонаруше-вам групового характеру
Схильність до алкоголізації
ПДО А. Е. Лічсо (акцентуації характеру)