Вступ до школи - воістину переломний момент в житті дитини. Різко змінюється весь образ його життя, в умовах, в яких він діє; він знаходить нове положення в суспільстві; у нього складаються зовсім інші взаємин з дорослими і однолітками. Провідною діяльністю, стає навчальна діяльність.
Що ж приваблює дітей в школі? У деяких випадках зовнішня сторона шкільного життя. Нова форма, новий ранець, новий пенал. Зовнішні аксесуари шкільного життя, бажання змінити обстановку, дійсно здаються привабливим старшому дошкільнику. Але це не найважливіші мотиви.
Такі першокласники поводяться в школі, як то кажуть по - дитячому, вчаться дуже нерівно. Їх успіхи в наявності, якщо заняття викликають у них безпосередній інтерес. Але діти, які виконують навчальне завдання тільки з почуття обов'язку і відповідальності, роблять його недбало, наспіх, їм важко досягти потрібного результату.
Ще гірше, якщо діти не хочуть йти в школу. І хоча число таких дітей невелика, вони викликають особливу тривогу. «Ні. не хочу в школу, там двійки ставлять, будинки лаяти будуть ». «Хочу, але боюся», «Не хочу в школу, там програма важка і грати буде ніколи». Причина такого ставлення до школи, як правило. - помилки у вихованні дітей. Нерідко до нього призводить залякування дітей школою, це дуже небезпечно, шкідливо, особливо до боязким, невпевненим у собі дітям.
«Ти ж двох слів зв'язати не можеш, як ти в школу підеш?», «Знову ти нічого не знаєш. Як же ти в школі будеш вчитися? »,« Ти, що тільки двійки будеш отримувати в школі? »,« Ось підеш до школи, там тобі покажуть ». Можна зрозуміти боязнь і тривогу цих дітей, пов'язану з майбутнім навчанням і вихованням в школі.
Дослідження показують, що виникнення усвідомленого ставлення дитини до школи визначається способом подачі інформації про неї. Важливо, щоб повідомляються відомості про школу були не тільки зрозумілі, а й відчуті, пережиті ними. Подібний емоційний досвід забезпечується, насамперед, через включення дітей в діяльність, активізує як мислення, так і почуття. Для цього використовуються екскурсії по школі, бесіди, розповіді дорослих про свої улюблені вчителів, читання художньої літератури, ознайомлення з прислів'ями та приказками, в яких славиться розум, підкреслюється значення книги, вчення.
Досить складним для першокласника є період адаптації до школи. Зазвичай він становить від 4 до 7 тижнів. В адаптаційний період деякі діти дуже шумні, кричать, без упину носяться по коридору, на уроках часто відволікаються, з учителем поводяться досить розв'язно; інші, навпаки, затиснуті, скуті, зайві боязкі, при найменшій невдачі або зауваженні плачуть; у деяких дітей порушується сон, апетит, вони стають дуже примхливі, раптом зростає інтерес до ігор, іграшок, книжок для зовсім маленьких дітей, збільшується кількість захворювань. Всі ці порушення викликані тим навантаженням, яке випробовує психіка дитини, його організм в зв'язку з різкою зміною способу життя, значним збільшенням і якісним ускладненням тих вимог, яким дитина повинна відповідати. Звичайно, не у всіх дітей адаптаційний період супроводжується подібними явищами, але є першокласники, у яких спостерігаються множинні функціональні відхилення. Такі діти потребують особливої уваги вчителя і батьків.
Дорослі, в першу чергу батьки, повинні включати хлопців в осмислену діяльність, в процесі якої вони б самі змогли виявити все нові і нові властивості предметів, помічати властивості, їх схожість і відмінність. При цьому не можна відмахуватися від дитячих запитань, напихати відразу готовими знаннями. Треба дати можливість придбати їх самостійно. Якщо цим нехтувати, то трапляється те, про що писав СЛ. Маршак:
Він дорослих переводив питанням «чому?»
Його прозвали «маленький філософ».
Але тільки він підріс, як почали йому
Підносити відповіді без питань.
І з цього часу він більше нікому
Чи не дошкуляв питанням «чому?»
Намагайтеся, щоб питання були направлені більше на мислення дитини, і менше - на його пам'ять. Коли питання задають діти, не поспішайте давати поспішні відповіді, запропонуйте їм висловити свої пропозиції ( «А ви як думаєте?»). Навчіть дітей задавати питання самим собі і намагатися самостійно відповідати на них. Будуйте діалог таким чином, щоб він більше стимулював дитини задавати питання вам, а не тільки відповідати на питання, які виходять від вас. Сприятливою умовою розвитку дитини є наявність справжнього діалогу, коли дорослий спілкується з дитиною на рівних.
Дитина, яка прийшла в 1-й клас, вимагає особливої уваги не тільки від учителя, а й від батьків, незалежно від того наскільки підготовлений він був до школи.
Навчальна діяльність для дитини є абсолютно новою, відмінною від усього, чим він раніше займався. Тому, поки не сформувалися основні навички роботи, батькам слід налаштовуватися на допомогу йому. Тим більше, що вчення має для першокласника зовнішню мета - він намагається вчитися для того, щоб порадувати вчителя, батьків, похвалитися новим статусом перед іншими дітьми, виглядати дорослим, значущим, дитина не може ще вчитися для себе, заради знань і коли його досягнення більше нікого не цікавлять, він дуже швидко втрачає інтерес до школи взагалі.
Але допомога батьків учня - першокласнику повинна бути психологічно доцільною, а не по - материнськи сліпий.
У перші місяці навчання батькам потрібно посидіти зі своєю дитиною за уроками. Поступово час спільної діяльності з дитиною має скорочуватися. Наприклад, присісти на хвилинку, поки дитина готується і налаштовується на роботу, а через час підійти, щоб перевірити. Це не говорить про те. що на 2 - 3-му році навчання батьки повинні тільки знайомитися з оцінками в щоденнику. Орієнтація на оцінку, а не на знання різко знижує пізнавальний інтерес.
Дуже поширеною психологічної помилкою батьків є примус дитини працювати заради того, щоб уникнути будь - то покарання, наприклад: «Не зробиш як годиться, чи не підеш гуляти.», «.не отримаєш шоколад буду бити.» І т.д.
Зрозумійте: коли у дитини не ладиться в навчанні - ніяке покарання не змусить його зробити те, чого він не може, не розуміє, не знає. Тому карати за невдачі в навчанні не слід. Більше того, покарання або загрози тільки нашкодять йому. тому що негативно позначаться на формуванні мотивації навчання, руйнує його привабливість.