3. Чи може слідчий тільки формою своїй промові спотворити поки
пізнання свідка?
4. Яким би ви хотіли бачити спілкування з системою, яка володіє
штучним інтелектом?
5. У чому психолінгвістичну специфіка текстів деяких рели
гіозние об'єднань?
Чи реальна маніпуляція свідомістю людини за допомогою слів?
Як можна протистояти маніпуляції за допомогою мови?
8. Що відбувається з вами, коли ви вже починаєте уявляти собі
червоний повітряну кульку зеленого кольору, зроблений з синього
музичного їжачка?
Чоловічий і жіночий мова в розмовній мові.
Чоловічий і жіночий мова в художніх текстах.
Когнітивні стилі і мова людини.
Мовні засоби опису емоцій і психічних станів.
Брехня в промові і способи її розпізнавання.
Ідентифікація особистості по промови.
Мова релігійних текстів.
Способи мовної дії і маніпуляції.
10.Псіхолінгвістіческіе аспекти нейролінгвістичного програмування.
Конспективно виклад КУРСУ
Психолінгвістика як наука Про МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
І лінгвістика, і психолінгвістика звертаються до слова і до тексту. Лінгвістика вивчає організацію мовлення за законами мови. Але очевидно, що мова включена в систему комунікації людей, вона створюється людьми і призначена для розуміння людьми. Отже, існує людський вимір мови. Саме це і вивчає психолінгвістика: виробництво мови, сприйняття мови, то, як освоюють мова діти.
Психолінгвістика виникла в 50-ті роки XX ст. як дисципліна, що інтегрує знання в галузі лінгвістики і психології. У лінгвістики і психолінгвістики загальний предмет - система мови. Предмет психолінгвістики збігається з психологією - походження і функціонування відбивної здатності людини.
Виникнувши з потреб пояснення процесів засвоєння рідної та іноземної мов, психолінгвістика прагне зберегти прагматичну орієнтацію.
З історії психолингвистических ідей
У психолінгвістики три основних теоретичних джерела.
Перший - психологічний напрям у мовознавстві. Мовознавці минулих століть писали про те, що мова - це діяльність духу і відображає культуру народу. При цьому вони зазначали, що мова містить в собі не тільки фізичний, але і психічний компонент і тим самим належить індивідууму. Будучи умовою спілкування і регулюючи діяльність людини, мова обмежує пізнання світу і робить неможливим повне розуміння іншої людини.
Друге джерело - роботи американських дескріптівістов (і в тому числі Н. Хомського), які вважали, що володіння мовою засноване на здатності виробляти правильні пропозиції.
Третім джерелом психолінгвістики є роботи психологів, які займалися питаннями мови і мови. У роботах Л.С. Виготського організація процесу виробництва мови трактується як послідовність фаз діяльності (мотивація - думка - внутрішнє слово - реалізація).
У концепції Л.В. Щерби постулюється наявність мовного матеріалу (текстів), мовної системи (словників і граматики) і язико-
виття діяльності (як говоріння і розуміння мови). Вітчизняна психолінгвістика сформувалася насамперед як теорія мовної діяльності.
Мова тварин не є мовою в повному розумінні цього слова, це скоріше система простих сигналів. Незважаючи на численні спроби навчання тварин мови (в тому числі і жестовому), тварини виявилися нездатними спілкуватися на рівні більш високому, ніж дворічний дитина.
Діти, позбавлені людського спілкування, можуть адаптуватися до соціуму навіть в тому випадку, якщо вони повертаються в суспільство у віці старше 6 років (але не пізніше 12 років).
Дитина без спеціального навчання з боку дорослих освоює мову до чотирьох років. На доречевом етапі у нього спостерігаються крик, гуління, лепет і модульований лепет. Розвиток фонематичного слуху дозволяє дитині засвоювати фонеми. У півтора року у нього з'являються звуконаслідувальні слова, до двох років - двуслов-ні фрази і починається освоєння граматики. До трьох років словник дитини збільшується багаторазово.
При освоєнні мови дитина робить безліч помилок, які обумовлені тим, що він намагається застосувати до всього говоримо най 'більш загальні правила. Багато помилок дітей типові. Словотворчість відображає творчий характер засвоєння мови.
Освоєння синтаксису починається з однослівних пропозицій, потім з'являються двоскладного, де можна виділити «опорні слова» і слова «відкритого класу».
Оволодіння значенням слова починається з виокремлення наочного компонента (фоносемантического), потім слово стає для дитини більш конкретним, і тільки в міру освоєння предметного світу в спілкуванні з дорослими дитина проникає в смислове природу слова. Интериоризация значень слів відбувається в спілкуванні і діяльності.
Процес виробництва мови практично неспостережуваних - і тому найбільш складний для опису. Велика кількість моделей побудовано на підставі застережень і пауз в мові. Трансформаційно-генеративних граматика Н. Хомського припускає, що людина оперує визна
леннимі правилами, що дозволяють йому розгорнути глибинну структуру в поверхневу.
G психологічної точки зору, процес виробництва мови полягає в тому, що говорить по певним правилам переводить свій розумовий (неречевой) задум в мовні одиниці конкретного мови. При цьому людина оперує не статистичними закономірностями мови, а смисловими одиницями, які обумовлюються комунікативним задумом. Існуюча у людини внутрішня мова предикативного, згорнута і образна. Лише вибір граматичної конструкції і підбір лексичних одиниць роблять думки людини доступними оточуючим. Думка відбувається в слові. Мова тим самим являє собою діяльність по вербалізації образів свідомості людини.
Сприйняття мови - це процес вилучення сенсу, що знаходиться за зовнішньою формою мовних висловлювань. Сприйняття неосознаваемо як акт сприйняття форми - це майже завжди перехід відразу до семантиці. Обробка мовних сигналів проходить послідовно. Сприйняття форми мови вимагає знання лінгвістичних закономірностей її побудови.
Сприйняття писемного мовлення здійснюється стрибкоподібними рухами очей. Навіть якщо слова несуть помилку, але нагадують слова, знайомі реципієнтові, вони сприймаються як знайомі. У тому випадку, якщо значення слова конкурує з його формою, виникає утруднення при читанні. Важливу роль в сприйнятті слова грає його багатозначність, при цьому в процесі сприйняття слово співвідноситься з іншими словами того ж семантичного поля.
При сприйнятті фраз реципієнт може відчувати утруднення в тому випадку, якщо є неоднозначність в їх тлумаченні. Для реципієнта не важливо, в якій синтаксичній формі пред'являється фраза.
Сприймаючи мова, людина співвідносить сказане з дійсністю, зі своїми знаннями про неї, зі своїм досвідом. Людина може відновлювати пропущені фрагменти, черпаючи інформацію зі своєї свідомості. У процесі сприйняття людина активна, висуває гіпотези щодо подальшого утримання і здійснює смислові заміни.